再重申一遍:
那個(gè)被暴力剪發(fā)的孩子,并非沒有過(guò)錯(cuò),“染發(fā)燙發(fā)”的確是《中學(xué)生守則》不允許的。
但是,教師鎖喉并暴力剪發(fā),是涉嫌違法的!這是性質(zhì)問(wèn)題!
上級(jí)部門的“嚴(yán)厲批評(píng)”和法律從業(yè)者的告誡,已是板上釘釘?shù)摹?/p>
問(wèn)題是,暴力能解決問(wèn)題嗎?
類似于那個(gè)古代寓言中,庸醫(yī)拿起剪刀咔嚓剪掉了中箭者體外的箭桿,宣告治療完成。
跟那個(gè)暴力理發(fā)的“名場(chǎng)面”,像不像?有沒有解決病痛是不管的,但“剪掉了箭桿”,好看多了。
一些學(xué)校要的不是解決問(wèn)題,是整齊劃一,是“服從性”。
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再問(wèn):要求學(xué)生統(tǒng)一發(fā)型,甚至規(guī)定貼頭皮的“板寸頭”是不是合法合規(guī)?
“頭可斷血可流發(fā)型不能亂”,孩子對(duì)于頭發(fā)的看重不是成年人能想象的。他們不是機(jī)器人,更不是流水線上的零件。
有人說(shuō):“學(xué)生就得有學(xué)生的樣子。”但“學(xué)生的樣子”是什么?就是整齊劃一的板寸?就是唯命是從?
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繼續(xù)問(wèn):
一個(gè)被暴力當(dāng)眾羞辱的孩子會(huì)變好,還是帶著創(chuàng)傷和敵意變本加厲?
《悲慘世界》中的冉阿讓,因?yàn)橥得姘ńo瀕臨死亡的孩子)而被捕入獄,發(fā)誓出獄后報(bào)復(fù)社會(huì)。
他出獄后,饑寒交迫中被好心主教收留,但他又“順走”了人家里的銀燭臺(tái)。面對(duì)問(wèn)詢的警察,主教說(shuō)“是我送給他的”,此話讓冉阿讓深受觸動(dòng),走上蛻變之路。
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如果當(dāng)時(shí)的主教“嫉惡如仇”,依法嚴(yán)懲,恐怕少了一個(gè)正義之士,多了一個(gè)恨世者。
那些犯罪傷人事件中,行兇者莫不讓人咬牙切齒。問(wèn)題是,“壞人”是天生的嗎?
踐行育人使命的學(xué)校,才是社會(huì)安全的基石。
“建一所學(xué)校,少一個(gè)監(jiān)獄”,誠(chéng)然!
當(dāng)然,話說(shuō)到這里,“燙發(fā)染發(fā)”問(wèn)題并沒有解決。
作為一個(gè)“批判者”,我昨天的文章成了一些教育者的“意難平”。
有讀者說(shuō)“你恐怕沒有教過(guò)這些孩子吧”,還有人說(shuō)“第一次覺得行者殷濤說(shuō)話偏頗了”。
他們中有一些是教育工作者,可能正受著這樣的遭遇。他們是負(fù)責(zé)任的,也是無(wú)力的。
有時(shí)還要充當(dāng)“替罪羊”,就像這個(gè)事件中“學(xué)校對(duì)涉事老師嚴(yán)厲批評(píng)”。我當(dāng)然知道。
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我是一個(gè)20多年的一線教育工作者,任教的大部分時(shí)間是江蘇發(fā)達(dá)地區(qū)。任教過(guò)國(guó)家示范高中(現(xiàn)在叫五星級(jí)高中),管理過(guò)當(dāng)?shù)刈顭狳c(diǎn)的公辦初中,也管理過(guò)外來(lái)務(wù)工子女占比70%以上的初中。
太陽(yáng)下并無(wú)新鮮之事,那些現(xiàn)象、問(wèn)題大同小異。
我深知,教育的問(wèn)題從來(lái)不只是教育問(wèn)題。孩子的問(wèn)題來(lái)自社會(huì),也來(lái)自家庭。
在這么個(gè)內(nèi)卷的、城鄉(xiāng)差異大、圈層鮮明的當(dāng)下,孩子的問(wèn)題其實(shí)是一面面鏡子。
而那些“行為異常”的孩子,通常是在有問(wèn)題的家庭出現(xiàn)的。有的長(zhǎng)期缺少陪伴,有的被棍棒教育,還有的被長(zhǎng)期霸凌。
到了青春期,他們往往用“奇裝異服”“不服管教”甚至“霸凌別人”來(lái)顯示存在感,獲得價(jià)值感。
但他們往往吃軟不吃硬,遇強(qiáng)(暴力)更強(qiáng)(暴力)。而如果攻心為上,真誠(chéng)關(guān)懷、鼓勵(lì)期待,往往像“鹵水點(diǎn)豆腐”,會(huì)有奇效。
當(dāng)然,每個(gè)孩子是不一樣的,一把鑰匙一把鎖。不過(guò),教育的規(guī)律是相通的,“教育是愛的藝術(shù)”是永恒不變的。
我很想知道:那個(gè)“染發(fā)燙發(fā)”的孩子是個(gè)怎樣的孩子?處于怎樣的成長(zhǎng)環(huán)境?他的“發(fā)型”是什么時(shí)候出現(xiàn)的?開學(xué)至今,學(xué)校做了什么工作?
班會(huì)課、國(guó)旗下講話、家校懇談這些德育陣地都用心了嗎?有沒有組織學(xué)生做一些討論甚至辯論?
最后,《懲戒條例》也按規(guī)定做了嗎?如果該生涉嫌霸凌和其他違法行為,有沒有跟當(dāng)?shù)嘏沙鏊?lián)系?
遺憾的是,一些教育管理者追求“短平快”,只相信“上手段”;一些旁觀者一無(wú)所知,卻在網(wǎng)絡(luò)上充當(dāng)“陪審員”甚至是“法官”。
聽說(shuō)最新進(jìn)展是:學(xué)校說(shuō),孩子已經(jīng)高興地回來(lái)上課;涉事孩子說(shuō),頭發(fā)沒有剪。
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事情似乎結(jié)束了,但挑戰(zhàn)剛剛開始。
說(shuō)到最后,我想說(shuō),教育之復(fù)雜,遠(yuǎn)不能用“非此即彼”的二極管思維看待。
教育之精微、影響之深遠(yuǎn),牽一發(fā)而動(dòng)全身,絕不能用“簡(jiǎn)單粗暴”畢其功于一役。
近日,那個(gè)“上學(xué)放學(xué)走一條線”的新聞?dòng)殖霈F(xiàn)了,真是……明天說(shuō)吧。
最后說(shuō),依法治校任重道遠(yuǎn),依法治理學(xué)校管理者面廣量大。
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