最近，教育的一個新聞挺有意思。

成都某師范附小“強制教師參與年會表演”，被投訴了。

投訴人疑似為該校老師，一竿子捅到了“問政四川”平臺。稱：

期末階段教師們需投入大量精力進行課程總結、學生評價、家長會等工作，但學校硬性要求全體教師必須參加表演，老師們不得不利用課余，甚至熬夜排練，身心俱疲。

頗令人欣慰的是，這次教育局替老師站臺，批了學校，責成學校立即取消育人故事分享環(huán)節(jié)。

一場校方眼里“意義重大”“其樂融融”的活動，以“鬧劇”收場，還讓學校“全國聞名”了。

恐怕校長還有些委屈：組織老師分享育人故事，咋不能表演呢？

他不知道，真實的教育是“演”不出來的，一“演”就變味了，更何況要“排練”，還要“多種形式”。

校長眼里看不到老師辛苦，只看到年會，看到“表演”和宣傳效果，就有了“霸王硬上弓”。

一件“教育”老師的活動，變成了“霍霍”老師的苦役。

這絕非孤例，幾乎是很多學校的“流行病”。對形式的熱衷，遠超對人的關懷。

在很多學校，工作要“留痕”。學習要打卡，家訪要拍照，假期要值班，各種填表、記錄和表演讓老師苦不堪言。

一本正經(jīng)走過場，扎扎實實搞形式，校長陶醉于各種“演出”，興致勃勃。

因為這些校長離開教師隊伍太久了，離開教室太遠了，他們體察不到民情，體會不了民意。

類似的還有開會。校長熱衷開會，傳達上級精神，拍照，發(fā)通訊稿。

校長正襟危坐，慢條斯理讀發(fā)言稿。坐在會場里的老師心急如焚，擔心作業(yè)沒改、家長信息沒回和調皮鬼搗蛋。

而會議內(nèi)容無外乎老生常談，“聽君一席話，如聽一席話”，走出會場，該干嘛干嘛。

關鍵是，“小事開大會，大事開小會，重要的事情不開會”。

關乎師生切身利益的，基本不開會；怎么招生、如何基建、食堂運作，常常暗箱操作；至于榮譽稱號，校長自作主張分了，或者就自己“代表”了，也不用開會。

而一旦出事，背鍋的總是老師。

重慶墊江縣一中那個強制理發(fā)事件，結果是學校“對涉事教師進行了嚴厲批評教育，責令其向該學生及家長當面道歉”。

懂的都懂，沒有校長授意或者要求，光憑那幾個老師敢干這事？憑什么最后背鍋的是老師？

學校年會表演的事情捅出來，首先要為勇敢的老師豎個大拇指。

很多老師害怕被穿小鞋，選擇忍氣吞聲，自己憋了一肚子氣，要么整天抱怨，要么就撒在學生和家長身上。

人人當“順民”，還會助長校長的家長作風，更加得寸進尺，儼然成了土皇帝。

這次老師選擇硬剛，贏得的不止時間和尊嚴，也給任性校長一個“下馬威”。

老師不平則鳴，身教勝于言教，校園的正氣才能抬頭。

也要給當?shù)亟逃贮c個贊。教育局這次站在了公正立場上，成了為老師撐腰的“娘家人”。

很多時候，教育局跟學校（校長）一條褲子，平日里對老師利益不聞不問，出了事就拉出老師“祭旗”。

教育的本質是“育人”，而非“演戲”。

校長不敬畏教師，何談敬畏教育？校長目中無人，如何讓教育目中有人？

校長熱衷于各種“花活”，只能理解為他們太閑了。

把這些校長們趕到講臺上去，立馬就老實了。