教育|做個(gè)俞敏洪口中的合格教師難不難？

當(dāng)然，一個(gè)教師合格不合格不是俞敏洪說(shuō)了算，每一個(gè)教師都沒(méi)有必要按俞敏洪的說(shuō)法來(lái)要求自己。我純粹就問(wèn)題談問(wèn)題。

做個(gè)俞敏洪口中的合格教師難不難？說(shuō)難也難，說(shuō)簡(jiǎn)單也簡(jiǎn)單。

先說(shuō)簡(jiǎn)單的理由。俞敏洪對(duì)未來(lái)老師的功能的核心定位是，“變成幫助學(xué)生激發(fā)潛能、塑造健全人格，成為孩子靈魂的喚醒者、成長(zhǎng)的引路人，讓孩子產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)好奇心、堅(jiān)韌精神和合作精神?！辈还苁遣皇敲鎸?duì)AI時(shí)代，教師的使命就應(yīng)該如此。這句話更加通俗易懂地理解就是，讓花成花，讓草成草，讓喬木成喬木，讓灌木成灌木，不要把老師定義為園丁，不要把一切花草樹(shù)木都修剪成自己認(rèn)為好的樣子，教師不要做園丁，要做麥田里的守望者，幫助孩子找到自我，發(fā)現(xiàn)自己的特點(diǎn)與長(zhǎng)處，充滿對(duì)未知世界的好奇心與探索欲，用堅(jiān)韌不拔與團(tuán)結(jié)合作的精神面對(duì)人生的挑戰(zhàn)。

教師不應(yīng)該根據(jù)分?jǐn)?shù)或單一表現(xiàn)給學(xué)生下定義，扼殺其多元發(fā)展的可能性。在基礎(chǔ)教育階段，讓學(xué)生保有一切發(fā)展的可能性，善莫大焉。不要在班上公開(kāi)嘲諷學(xué)生的錯(cuò)誤、家境、長(zhǎng)相或能力，不要傷害學(xué)生的自尊與人格，尤其在老師極為生氣的時(shí)候，很容易口沒(méi)遮攔，或者不經(jīng)意間地流露出來(lái)，這種傷害是無(wú)形的，而且很深。不要只關(guān)注考試成績(jī)，不要把體、美、勞、心理健康、社交情感等課程視為“副科”或隨意占用，無(wú)視學(xué)生作為完整的人的需要。做到這些不難吧。

不要只盯著教學(xué)，對(duì)學(xué)生多一些關(guān)心與同理心，看到學(xué)生的情緒困擾、家庭問(wèn)題甚至校園欺凌，給予力所能及的幫助。允許學(xué)生質(zhì)疑老師的答案與說(shuō)法，鼓勵(lì)他們獨(dú)立思考，褒獎(jiǎng)他們的好奇與創(chuàng)造性思維，不要以分?jǐn)?shù)這一價(jià)值觀，取代對(duì)真善美、責(zé)任感等普世價(jià)值的探討。做到這些不難吧。

不要濫用小紅花、排名、罰抄等外部手段驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生為獎(jiǎng)勵(lì)或逃避懲罰而學(xué)，而非源自對(duì)知識(shí)本身的興趣。不要為了提高一兩分，用題海戰(zhàn)術(shù)反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生，讓學(xué)生把時(shí)間用在更有意義的事情上。不要對(duì)學(xué)生提出的所謂“超綱”問(wèn)題或不尋常想法，回應(yīng)以“考試不考”“別想沒(méi)用的”“就你事多”等話語(yǔ)澆滅求知熱情。多用腦筋思考如何將課堂變得趣味生動(dòng)效率高，不要照本宣科，將知識(shí)的學(xué)習(xí)跟生活聯(lián)系起來(lái)。做到這些不難吧。

不要通過(guò)頻繁的考試、嚴(yán)厲的懲罰和販賣(mài)焦慮讓學(xué)生長(zhǎng)期處于恐懼中，不要頻繁排名并公開(kāi)比較，不要營(yíng)造“你輸我贏”的叢林氛圍，不要鼓勵(lì)學(xué)生將同伴視為對(duì)手，不要?jiǎng)硬粍?dòng)就說(shuō)“考不好一生就毀了”，不要為避免學(xué)生出錯(cuò)或班級(jí)扣分代替學(xué)生完成困難任務(wù)，不要不讓學(xué)生在安全的范圍內(nèi)經(jīng)歷挫折并從中學(xué)到東西，因?yàn)檫@樣可以培養(yǎng)他們應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的勇氣。不熬明顯偏愛(ài)成績(jī)好、家境優(yōu)或者有利益關(guān)系的學(xué)生，不要在班級(jí)中制造隔閡與不平等。做到這些不難吧。

以上諸多“不要”的核心是，不要將學(xué)生視為“標(biāo)準(zhǔn)化的產(chǎn)品”，要將學(xué)生視為獨(dú)特的生命；不要將教育簡(jiǎn)化為“知識(shí)灌輸與分?jǐn)?shù)競(jìng)賽”，要做“全人培養(yǎng)”；不要依賴“外部威權(quán)與控制”，要靠“內(nèi)在啟發(fā)與引導(dǎo)”；不要營(yíng)造“恐懼、功利與個(gè)人主義”的環(huán)境，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)“安全、探索與合作”的社群。這些行為短期內(nèi)可能看似在“管理”或“提分”，但長(zhǎng)期會(huì)損害學(xué)生的心理健康、學(xué)習(xí)熱情和未來(lái)發(fā)展能力，與教育的根本目的背道而馳。要做到這些不難。

那么，難的理由是什么呢？因?yàn)閷W(xué)校、社會(huì)對(duì)老師的考核與評(píng)價(jià)就看這些可以量化的分?jǐn)?shù)，教育行政部門(mén)與社會(huì)對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)就看這些可以量化的分?jǐn)?shù)，而且是急功近利的。尤其對(duì)年輕老師來(lái)講，不嶄露頭角事業(yè)生涯起步就低，發(fā)展受限，怎么會(huì)不在乎這些分?jǐn)?shù)？當(dāng)下的教育評(píng)價(jià)體系確實(shí)過(guò)于偏重分?jǐn)?shù)，教育部于2019年就推出了《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，2025年又重新頒發(fā)一次，但是一直沒(méi)有看到具體的方案。因?yàn)閱拘鸯`魂、全人教育、培養(yǎng)好奇心與求知欲、健全人格等等，這些東西是無(wú)法量化的，也是非常難評(píng)價(jià)的。到目前為止，我沒(méi)有看到什么好辦法。我的建議是，既然這些東西無(wú)法量化評(píng)價(jià)，那就都不要評(píng)價(jià)，包括分?jǐn)?shù)的評(píng)價(jià)，所以取消統(tǒng)考很重要！不僅要取消縣市地區(qū)的統(tǒng)考，也要取消校內(nèi)的統(tǒng)考。把教育當(dāng)個(gè)屁放了吧。