廣東
編者按：
2025年11月29日，第十三屆南方教育年會在廣州召開。多位教育界“大咖”匯聚一堂，圍繞主題“全面提升人才自主培養質量：新理念、新路徑、新舉措”展開多維度、深層次的探討與交流。接下來，小編帶您一起深讀專家的觀點精華。
在第十三屆南方教育年會上，深圳高級中學（集團）（以下簡稱“深高”）黨委書記宋德意作主題發言《拔尖創新人才貫通培養的深高課程實踐》。
深高依托集團化辦學優勢，錨定黨和國家重大戰略需求，積極開展拔尖創新人才早期培養的實踐探索，建構連貫可銜接、協同可聯動的一體化培養體系，實現拔尖創新人才的貫通培養。
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強化頂層設計
促進課程體系的多元與融通
（一）中小學拔尖創新人才的培養，面臨三重困境
其一，培養體系上“貫而不通”；其二，傳統培養模式下學科割裂；其三，多場域探究的學習資源匱乏。
（二）深高“3F”拔尖人才貫通培養理念
小學到高中三段進階成長模型：夯實（Found）自我，發現（Find）自我，實現（Fly）自我。
Found（夯實好奇心）：夯實基礎素養，培養科學基礎和求知欲望。
Find（激發想象力）：發現個性優長，激發創新思維和想象潛能。
Fly（放飛探求欲）：放飛探索理想，在科學探索中實現自我突破。
（三）深高“三位一體，多元融通”的貫通培養課程體系
深高貫通培養課程群：基礎學科競賽課程，科技教育課程，跨學科綜合實踐課程。
課程實施的三個“貫通”：內容貫通，場景貫通，評價貫通。
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明確育人理念
強化人才培養的普育與共育
（一）面向人人的培養視野
深高摒棄以往聚焦少數精英的狹隘視野，面向全體學生。先給予學生創新的可能性，再追求拔尖的必然性。只有實現了創新人才的群體涌現，才會有拔尖人才“冒”出來的可能。
（二）普育與共育的課程通道
在小初高三個學段，學生均可根據生涯規劃、學習興趣和學業基礎，從基礎學科競賽課程、科技教育課程、跨學科綜合實踐課程中自主選擇，既可研修其一，深度鉆研、發展自身專長，也可兼修數類、博采眾長。
三類課程緊密協同，讓創新覆蓋全體學生，達成“共育”使命。
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聚焦培養目標
加強課程內容的銜接與貫通
深高聚焦培養目標，立足整體，分步遞進，分層達標，循序漸進。
小學階段，以啟蒙教育為主，重在呵護學生與生俱來的好奇心與求知欲，培養觀察、思考、追問與質疑的習慣。
初中階段，強調在特定場域中與問題解決過程中，尋找和發現“新”的可能，培養學生改變世界的情懷、超越自我的勇氣。
高中階段，側重對特定領域內問題的高度敏銳性和思維的獨特性，以及敢為人先的思維品質與探究精神的培養。
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完善協同機制
推動課程實施的一體與聯動
1. 差異化學習框架
根據學生的認知發展和學習進階理論，各學段探索采用不同的學習框架開展貫通教學。
2. 三大機制創新
一是教師雙向奔赴機制，二是學段銜接機制，三是校企協同機制。
3. 集團教研制度
小初高“一體融合，三段聯動”教研制度：六年級與初一、初三與高一跨學段聯合教研，跨校區聯合教研。
以項目為載體對一體化貫通項目進行聯合攻關。
4. 多元評價機制
改變“以考定評”狀況，突出形成性評價、表現性評價及評價的多元性，探索建立各學段一體化成長檔案，實現評價的多主體、廣泛性、協同性和貫通性。
隨著深高“三位一體，多元融通”拔尖創新人才貫通培養課程的持續深化和實施，人才培養初見成效。未來，學校將繼續優化課程體系，豐富課程內容和實施方式，構建更加科學的“橫向打通、縱向貫通、協調有力”貫通培養課程體系，為拔尖創新人才“冒”出來提供更加適宜的土壤。
來源：廣東省教育研究院
編輯：廣東君
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