文|教而育之

老師是課堂的組織者、管理者，學(xué)生在課堂故意搗亂，影響他人學(xué)習(xí)，老師必須要管，這是常識(shí)！

但現(xiàn)實(shí)卻是，老師有心管，卻不敢管。

前車之鑒呀！

東北某小學(xué)校學(xué)生陳某某在課堂上持續(xù)發(fā)出“嗚嗚”聲，擾亂課堂秩序，教師李某某回身用右手背打了陳某某左側(cè)面部一下，當(dāng)天李某某對(duì)學(xué)生及家長(zhǎng)進(jìn)行道歉并獲得諒解。之后，學(xué)生家長(zhǎng)前往當(dāng)?shù)嘏沙鏊鶊?bào)案，經(jīng)過(guò)查看現(xiàn)場(chǎng)視頻、法醫(yī)鑒定及調(diào)查，決定不予行政處罰。當(dāng)?shù)貙?duì)教師李某某進(jìn)行了處分，并調(diào)離原工作崗位。

學(xué)生在課堂上持續(xù)發(fā)出“嗚嗚”聲，擾亂整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)節(jié)奏，作為老師，豈能坐視不管？可當(dāng)他鼓起勇氣管教后，換來(lái)的卻是道歉、處分、調(diào)離崗位，甚至是家長(zhǎng)的民事訴訟。李老師不該用手背打?qū)W生陳某！但不禁要問(wèn)，如果你是李老師，學(xué)生在你的課堂上持續(xù)發(fā)出“嗚嗚”的聲音，擾亂課堂，你怎么辦？你又能怎么辦？

一些老師說(shuō)，以前是嚴(yán)師出高徒，現(xiàn)在是嚴(yán)師被開(kāi)除！雖然有戲謔的成分，但也道出了老師的無(wú)奈。管，怕動(dòng)輒被投訴、處分，毀掉自己的職業(yè)生涯，不管，看著課堂秩序被擾亂，看著其他學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)被侵犯，又深感愧疚與無(wú)力。

管則受傷，無(wú)數(shù)教師在“嚴(yán)管”與“自保”間遍體鱗傷

曾幾何時(shí)，嚴(yán)師出高徒是教育界的共識(shí)，教師嚴(yán)管學(xué)生，是責(zé)任，是關(guān)愛(ài)，更是社會(huì)的期待。可如今，嚴(yán)管卻成了教師的高危行為，一句批評(píng)、一次制止、一個(gè)懲戒，都可能成為壓垮教師職業(yè)生涯的最后一根稻草。

還有一位年輕班主任，面對(duì)課堂上聚眾打鬧、辱罵同學(xué)的學(xué)生，上前制止時(shí)發(fā)生輕微拉扯。學(xué)生家長(zhǎng)得知后，不分青紅皂白，在班級(jí)群、朋友圈造謠教師體罰學(xué)生，甚至帶著親戚朋友堵在學(xué)校門口鬧事。盡管學(xué)校后來(lái)查清真相，為教師澄清，但這場(chǎng)風(fēng)波還是讓這位年輕教師身心俱疲，此后再不敢大膽管理學(xué)生，原本的教育熱情被徹底澆滅。

教師出于責(zé)任管教學(xué)生，最終卻落得被處分、被投訴、被網(wǎng)暴的下場(chǎng)。

“多一事不如少一事”成了許多教師的無(wú)奈選擇。在課堂上睜一只眼閉一只眼，任憑學(xué)生在課堂上搗亂，只要不出現(xiàn)安全問(wèn)題，就絕不主動(dòng)管教。不是不想管，而是管不起，不是沒(méi)有責(zé)任心，而是受過(guò)的傷太多，早已沒(méi)了底氣。

教師的退讓，不會(huì)讓問(wèn)題消失。一個(gè)故意持續(xù)發(fā)出怪聲的學(xué)生，破壞的是整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍。如果教師因懼怕后果而選擇沉默，損害的將是絕大多數(shù)遵規(guī)守紀(jì)學(xué)生的利益。

那些動(dòng)輒投訴老師的家長(zhǎng)，如果你是老師，你面對(duì)課堂上故意搗亂的學(xué)生，你會(huì)怎么辦？

管則受傷，不管則受職業(yè)良心的煎熬，無(wú)數(shù)老師早已在“嚴(yán)管”與“自保”間遍體鱗傷。

建議各個(gè)學(xué)校成立專門的懲戒機(jī)構(gòu)！讓?xiě)徒溆谐叨取⒔處熡械讱?/h5>

學(xué)生課堂故意搗亂，必須管，這是守護(hù)課堂秩序、保障全體學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)的底線。老師想管敢管，必須有支撐。

破解“想管沒(méi)底氣，不管毀課堂”的兩難困境，不能只靠教師的堅(jiān)守和隱忍，更需要學(xué)校建立完善的支持體系，其中最核心的舉措，就是成立專門的教育懲戒機(jī)構(gòu)，讓?xiě)徒溆姓驴裳⒂幸?guī)可依，讓教師不再孤軍奮戰(zhàn)。

成立專門的懲戒機(jī)構(gòu)，不是鼓勵(lì)重罰，而是要實(shí)現(xiàn)科學(xué)懲戒、合理懲戒。

懲戒的目的從來(lái)不是懲罰學(xué)生，而是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤、改正缺點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)，同時(shí)，也是為了給教師足夠的支撐，讓教師敢于履行管理職責(zé)，讓嚴(yán)師不再成為高危群體，讓嚴(yán)師出高徒的優(yōu)良傳統(tǒng)得以延續(xù)。

讓?xiě)徒浠貧w教育本質(zhì)，讓教師重拾管教的正當(dāng)權(quán)利與內(nèi)心底氣，最終守護(hù)的，是幾十個(gè)孩子安靜聽(tīng)課的權(quán)利，是一個(gè)健康有序的育人環(huán)境。這條路很難，但我們必須開(kāi)始尋找答案。因?yàn)椋n堂等不起，孩子等不起，教育的尊嚴(yán)更等不起。

請(qǐng)大家記住，今天你為教師撐起的制度之傘，明天將庇護(hù)你孩子的課堂。當(dāng)講臺(tái)不再顫抖，粉筆才能寫(xiě)下希望，當(dāng)教師挺直脊梁，教育才有尊嚴(yán)的重量。不要讓“想管沒(méi)底氣”成為一代教育者的集體悲鳴，因?yàn)闅У舻模恢皇悄骋惶谜n，而是師者的初心，更是下一代拔節(jié)生長(zhǎng)的希望土壤。