你好，

老師！

廈門大學附屬科技中學

科學教育實踐漫談

2025年12月26日-27日，2025年度科學高中聯(lián)盟年會暨第二批全國中小學科學教育實驗校第二十八協(xié)同組活動在廈門大學附屬科技中學（下稱科技中學）舉辦。廈門市科技中學值此活動舉辦之際，特聯(lián)合新浪廈門、科普自媒體@不懂實驗室 推出《“你好，老師！”——廈門市科技中學科學教育實踐漫談》。

近年來，科技中學在“大中融通”方面積極探索，與廈門大學近20所學院深度共建，構(gòu)建起大中融通的“五層四級”科技教育課程體系，包括“師資貫通”、“平臺貫通”、“課程與培養(yǎng)貫通”等多維度的深度融合。

廈門大學附屬科技中學思明校區(qū)科學教育與信息化科五大學科競賽組組長蘆冠達老師，3年多來，如何配合大學老師，在“大中融通”上做了哪些具體工作，遇到什么困難，又有什么收獲？通過訪談，我們來聽聽他的想法。

破解“保姆式讀書”

蘆冠達老師：大中融通，首先需要有情懷

嘉賓

蘆冠達

廈門大學附屬科技中學思明校區(qū)科學教育與信息化科五大學科競賽組組長

播客主持人

林宏杰

海洋科普機構(gòu)不懂實驗室創(chuàng)始人

1

大學與中學，優(yōu)勢互補難在哪？

主持人：蘆老師，以您這個數(shù)學老師這個為例,怎么去跟大學老師做交流，去跟大學的這種互動過程當中，您可能碰到哪些問題？

蘆老師：我們中學老師跟大學老師，這個叫優(yōu)勢互補。因為大學老師的整個視野、角度，包括知識的淵博程度，肯定是比中學老師是要高一些。但是，這么豐富的知識或者這么專業(yè)性的知識，讓中學生直接去接受，其實是存在困難的，因為中學生的認知水平，包括他的知識基礎(chǔ)，是沒辦法一下子就接受的。這方面，我們中學老師的優(yōu)勢就在于了解學生的學情，了解學生的興趣點在哪里，包括說老師講課速度，他能不能接受。

想要大中融合落實好，我覺得是缺一不可的。就是我們的中學老師，包括我在對接數(shù)學建模課的時候，我們第一屆有請到數(shù)學學院、海洋學院、計算機學院的好幾個教授來上課，我每節(jié)課都去聽，在聽的過程中去觀察學生的反饋。因為老師在講的時候，他要專注要講的東西、專注他整個邏輯線，他沒辦法更多的心思去觀察。比如注意最后一排的學生在干嘛、第二排學生在干嘛，他們有沒有跟得上？全班有百分之多少學生跟得上？有時候他是沒辦法做到這一點的。

但我在聽課的時候，就會看學生的反應，看他能不能接得住老師這樣高難度的課程，聽完課以后就去跟老師做反饋，比如說這個點，可能我們學生這個程度還沒辦法接受，所以可能要講得慢一點。

主持人：您覺得過程當中，就是孩子們可能一開始最接不住的東西是什么？

蘆老師：最接不住的，比如說我就拿我那個課程來說，我們的建模課其實分幾個方面，一個是數(shù)學理論的，他要學一些。我們其實已經(jīng)做了一些篩選了。你如果直接把大學的建模的整個體系挪到高中，這不可能講得完，學生也根本接不住。比如說一些微積分的東西，我們?nèi)縿h掉。但是，他有一些東西可能跟高中的，比如說線性代數(shù)，跟高中其實有一些連接的。

或者說其他的一些模型，他們初中是能理解的，我們把這些東西挑出來給他去上。但是在上的過程，比如說圖論的東西，還是有一定的難度。理論上來說，數(shù)學理論是最難的，這個地方他們最難接的。

有些地方他接得好的是什么，比如說我們請海洋學院的老師過來給他們講科技論文寫作，那這個東西實際上我覺得就有點偏文科了，學生接這個沒有任何問題。而且他本身是一個分享式的。然后就是，我們應該按什么格式，這些從思維的維度上來說專業(yè)性沒那么強的課程，他們接得會比較好。

主持人：那這問題怎么逐步解決的？

蘆老師：其實一屆又一屆的來實現(xiàn)，就是我們不斷去調(diào)整，一個是上課的進度、速度，以及內(nèi)容的量要把它給拆解開來，就是你按照大學的速度跟內(nèi)容的話，學生根本接不住。

我們后面就說，比如你把一節(jié)課拆成兩節(jié)課，然后你把這個模型再簡化一下，因為數(shù)學本身比較抽象，我們要把它具象化，比如說我不講那個很抽象的符號公式，我舉一個生活中的例子，我們把它變成大家能理解的很通俗易懂的例子，然后大家一聽起來，哦原來是這樣子。

我們課后也會跟學生做一個溝通，你這節(jié)課到底聽懂了多少、哪些地方?jīng)]聽懂？然后我們再去給他去補救，去做答疑之類的。

主持人：那在這個過程當中，大學老師帶著他們做數(shù)學建模，他有什么提高、有什么幫助？

蘆老師：大學老師帶他們做數(shù)學建模的話，第一個是數(shù)學建模在大學發(fā)展是比較成熟的，有非常完善的制度體系，能調(diào)動老師積極性、調(diào)動學生積極性。包括我了解的廈門大學里面有很多老師就在做數(shù)學建模，廈門大學有數(shù)學建模社，也有指導老師。他們做這方面經(jīng)驗比我們中學老師會高很多，所以我們一直請大學老師過來，一方面給學生傳授，第二方面我們也在學習。

我們學生在學習大學的東西，降低整個內(nèi)容難度達到一個學生可以接受的程度，這方面是需要我們中學老師配合的。

2

“大中融通”，首先老師需要有情懷

主持人：那您感覺說這個大中融通講起來好像就這么四個字，不難，但真正難的點在哪里？

蘆老師：第一個就是需要有情懷的老師，因為做這些是很辛苦的。包括說搞數(shù)學建模也是很辛苦的，要付出很多，可能你當下看不到太多的收益。我覺得很關(guān)鍵的一個，就是這個資源能夠給他引導進來。像蔡校就做得非常認真，他是真的很熱心的。他知道我在搞數(shù)學建模之后，給我提意見說你應該把規(guī)模做得更大一點，然后應該怎么怎么樣，你需要什么資源跟我說。像這樣非常熱心的科學副校長是比較難得的。這就需要一點教育情懷在里面。

第二個是，中學老師本身的工作壓力目前來說還是比較大的。老師其實不夠用，然后一個老師，比如說我，除了當數(shù)學老師，我還是備課組長，要備課出卷子、出題、還要改作業(yè)，還可能帶實習生，還有新老師培訓，參加一些市里的比賽。現(xiàn)在很多老師工作量是滿的，再讓他去跟大學老師對接，做一個他不是那么擅長的工作，難度還是有的。

我覺得這個大中融合，就是說體系化的東西，可能要從學校整個工作進行安排，最后落到學校的體系里面去，包括適當?shù)慕o這些參加的老師工作量的認定或者說職稱方面的認可，我覺得是很重要的。

3

“大中融通”給中學帶來什么改變？

主持人：你覺得他們給你帶來什么樣的改變？

蘆老師：給我?guī)砀淖兛隙ㄊ欠浅６嗟摹Ｒ驗閿?shù)學建模并不是我在大學、研究生就去做的，我大學只是有參加過這個比賽，不是我研究的方向，所以其實很多東西我是不懂的。那在這個過程中，我自己就是一個學習者，一是學到很多建模方面的具體知識，也加深了我對科學教育的認識，對大中融合的觀點也是一直在成長。

主持人：真正回顧來看，您覺得說給孩子們帶來的變化，可能是哪些？

蘆老師：第一個變化就是，我高一在做這個數(shù)學建模，我們班上包括課代表、幾個數(shù)學比較擅長的同學，他們對數(shù)學的興趣一定是提高了非常多。我后面帶其他班級，有些班級沒有上過數(shù)學建模課，我就感覺學生對數(shù)學課的目的可能就僅限于是為了讓他考高分，就僅限于試卷上。有參加過數(shù)學建模的，就發(fā)現(xiàn)我們數(shù)學知識實際上是在整個生活中，可能就在你樓下的樹葉上，可能就在那小花小草的上面，也可能在其他的點點滴滴中；就是每天吃飯什么的，其實里面都是數(shù)學，那他就對數(shù)學的興趣會更深厚。

數(shù)學建模不光是數(shù)學，里面很多是跨學科的，比如跨到生物、跨到化學、跨到物理，包括計算機或者現(xiàn)在很熱門的AI，各種各樣的。所以它對整個的科技都會提升一個很大的興趣。這是從興趣層面上的。

第二個，從能力方面，他數(shù)學本身的基礎(chǔ)知識會更扎實，包括中間計算、邏輯推理，各方面對他是一個提高。除此之外，還對他的語言組織，包括文字的表達，或者說書寫格式的規(guī)范性，也是一個提高。這是能力上的提高。

我們從功利的角度上來講，他參加這些比賽，可以作為高中的過程性的特長的東西，那他以后申請參加一些強基計劃，如果以后想出國深造的話，去香港的學校或者說去其他國家深造的話，這個認可度還是比較高的。所以說從功利角度來說也是有幫助的。

4

“大中融通”，對提分有沒幫助？

主持人：這對提分有幫助嗎？

蘆老師：對提分我覺得是有幫助，我從直觀感知上面來說是有提高的。比如他興趣提高了以后，他對數(shù)學感興趣以后，他學會研究問題的過程，一定會對他數(shù)學有提高的。

而且現(xiàn)在的新高考從22題改到19題模式，最后的壓軸題目，很多都是那種新概念新定義。就是不給你以前學過的公式，不讓你用以前學過的公式，讓你現(xiàn)學現(xiàn)用。這實際上就是一個建模。現(xiàn)在高考課改也有些開放性問題，其實就是數(shù)學建模的一個延伸。所以我覺得會對學生有一定幫助的。

我覺得越來越難了，感覺這個要求越來越多，國家現(xiàn)在強調(diào)說要培養(yǎng)科學人才，那數(shù)學是所有學科的基礎(chǔ)，你數(shù)學不好，你物理、化學什么的很多都學不好。數(shù)學相當于是選拔人才的一個標準，他是要篩選掉一些人，要篩選出一些精英，然后培養(yǎng)成科學創(chuàng)新型的人才。

主持人：你覺得大學老師給中學生們帶來了什么樣的變化？就是給他們什么樣的啟發(fā)，大學老師能給中學老師帶來哪些變化？

蘆老師：我覺得給中學生帶來的變化，第一個是視野上的變化。因為大學老師能接觸到該學科的一些前沿知識，這是中學老師沒辦法給到的。

第二個是，大學老師他不是那么看重所謂的分數(shù)，他更多的是要教會你這個知識、整個體系結(jié)構(gòu)的本身。還有就是怎么研究一個東西的，而不是塞給你一個東西讓你學會。大學老師分享給學生他做科研的過程，學生就知道原來科研是這樣子的。這學生了解后，如果對這個東西感興趣，他以后就知道該往哪方向去努力。

很多的中學生他其實并不喜歡數(shù)學，但是他并不知道，學數(shù)學以后在研究什么，或者是學完數(shù)學以后他能去做什么。不是每個人都適合當陳景潤去做數(shù)學家，這個肯定是鳳毛麟角的。其實學數(shù)學以后，可以做老師，或者跨行業(yè)去搞經(jīng)濟、金融，可以去搞物理的，甚至可以去搞機械的。其實可以跨學科，但是中學生很多都不知道。

所以我覺得大學老師給中學也是帶來一個視野上的開闊，幫助學生建立興趣，學生開闊視野以后，職業(yè)選擇就更清楚了。甚至說有些學生可能他看到大學老師研究這么難這么深，他就不研究了。那也是一個避免錯誤。因為很多學生其實讀到博士才發(fā)現(xiàn)，他其實不適合讀博。讀得更多也不一定都是好事，找到自己適合的才是最重要的。這是中學老師沒辦法帶給他的。

5

彌補大中斷層，破解保姆式讀書

主持人：那回到講就是大眾融通這件事情，那我們現(xiàn)在做一些創(chuàng)新的嘗試，對于我們真正的未來人才、創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，它在多大程度上能給予幫助？

蘆老師：我覺得“大中融通”對學生的幫助是顯而易見的。

第一個是，現(xiàn)在我們的中學跟大學的教育本身是有一定斷層的。很大一個問題就是，中學到大學，有些學生不適應，包括說從初中到高中也有不適應的。因為小的時候，可能從小學開始，老師可能很多都像父母一樣，就是初中也是一樣，就是要去盯著你去讀書，到高中也是一樣，高中班主任天天催著交作業(yè)，怎么樣的保姆式的讀書的。

但他到大學，一下子沒人管了。高中可能在自己的城市，有父母天天監(jiān)督、住校老師天天監(jiān)督，年段長、班主任天天盯著，就在窗戶外、教室門口盯著。到了大學以后沒人管，大學老師不會說你給我去背這個公式、考試要考的，基本上很少老師會這樣子。我講完課，你懂就懂了，沒懂你過來問，你不問我也不會問你。那有些學生是完全不適應的。也就是說，從高中的被動狀態(tài)學習到大學需要主動狀態(tài)學習之間有一個斷層。這不是說高中知識到大學知識的知識的連貫性問題，而是從學習態(tài)度或者學習方式的角度，確實存在這個斷層，所以有些學生到大學一下迷茫了。沒有人在旁邊催他，自我的學習動力的喪失，或者說沒適應過來。我看很多985高校的學生最后退學了，學不下去了，心理出問題了，其實都會有這方面的問題。

所以我覺得我們就要從高中開始，讓學生如何去學會學習，如何去搞科研。他要有一個方向性的東西，不要等到大學以后再開始。現(xiàn)在很多大學有導師制，導師帶你做項目，但發(fā)現(xiàn)有些學生考高分上來的，他不懂什么叫做項目，他也不會主動去問你，他等著老師來問呢。老師如果不問問題，沒讓他做卷子，他也不去準備，他不會做科研。所以我覺得大中融通，如果能打通這一點，對很多學生來說是有益處的。

主持人：你怎么評價這3年的時間？

蘆老師：這三年時間的話，我覺得我們老師，第一個肯定是以學生為榮的。我一開始抱著試試看的態(tài)度做這個事情，后來我看到這些學生切切實實的有提高，一是對數(shù)學的興趣方面提高，比如我之前帶的搞數(shù)學建模的班級，后來有兩三個學生現(xiàn)在上了大學數(shù)學系，包括之前來思明校區(qū)，就是我剛才說的那個很聰明的孩子，拿那個一等獎的，他現(xiàn)在是在廈門大學數(shù)學系，去年還來我們學校給學弟學妹答疑，我覺得就很欣慰。

第二方面從我自己角度來說，我從這個事情上也學到很多，從知識層面上或者從教育理念上面提升的東西，我覺得還是很有收獲的。

然后也很感謝學校能給我這個平臺。這個事情一開始自己在做，后來我去要資源，跟校領(lǐng)導，包括蔡校、詹書記（時任書記詹功祚），然后各個年段、各個班級的數(shù)學老師、班主任溝通，他們都很支持這項工作，因為這個切實給學生帶來好處。大家的目標都是一致的，就是讓科中的學生成才，所以我覺得這就是很有意義的事情。