6月10日上午，北京普通高中學業水平等級性考試歷史科目結束。北京教育考試院專家和多位基教研專家表示，歷史卷試題穩中求進，突出對核心價值、學科素養、關鍵能力和必備知識的考查。在素材上，毛澤東論持久戰、兩項非遺對外贈禮、永定河等均進入考題。

創設情境，全面考查學生對歷史知識的理解與遷移等

“歷史是最好的教科書，也是最好的清醒劑?！睂＜冶硎?，試題充分發揮歷史學科立德樹人的獨特作用，引導學生從歷史角度關注社會的進步與世界的發展。試題著重考查中國共產黨領導中國人民進行新民主主義革命和社會主義建設的奮斗歷程，引導學生認識新民主主義革命文化和社會主義先進文化。

同時，試題從多角度關注中華優秀傳統文化的弘揚。第2、3和4題以考古發現與學者研究、歷史地圖和大臣奏報等形式關注統一多民族國家的發展與國家治理。第10題以亞太經合組織第二十二次領導人非正式會議的國禮和博鰲亞洲論壇年會對外贈禮為題，突出中華優秀傳統文化的繼承和發展。非選擇題第16題以節令有序、風物各殊為題考查二十四節氣的形成過程、政治意義及對中國古代社會的影響。

試題還通過豐富多元的試題設計與情境創設，全面考查學生對歷史知識的理解與遷移、對歷史信息的獲取與解讀、對歷史問題的探究與思辨，實現從“學歷史”到“用歷史”的深度轉變。在新情境考查主干知識運用中，試卷第14題以恩格斯1847年為共產主義者同盟撰寫的綱領草案，考查早期工人運動和馬克思主義誕生的背景。

為全方位考查學科關鍵能力，試題需學生從題干信息中提取有效信息、結合所學知識作出判斷、分析。比如，第16題概述二十四節氣形成的過程及政治意義，說明對中國古代社會的影響；第20題概括永定河對古代北京地區的貢獻，簡述當代永定河治理理念的變化。這兩題均明確要求學生“依據材料”作答，指向獲取和解讀歷史信息這一關鍵能力。

打破機械刷題與死記硬背，引導學生從“是什么”走向“為什么”

深度思維是對復雜性的駕馭、對證據的整理、辨析和對多元視角的理解，強化對學生思維品質的考查，要求學生的歷史學習應像史學研究一樣，而非背誦和套用模板。專家表示，試題致力于打破機械刷題與死記硬背的窠臼，引導學生從“是什么”走向“為什么”與“何以得之”，在多元情境中錘煉歷史思維，在長時段、多視角的觀照中形成辯證判斷，在跨學科融合中拓展認知邊界，真正實現從知識傳遞向素養生成的跨越。

“探究和拓展”是一種學習與思考的方式。這樣的教育才能夠提升考生獨立自主的學習、思考能力。由此，試題考查的重點不是知識再現，而是對歷史問題的獨立探究；不是只考史實結論，還要分析歷史結論從何而來。

教材講述了印歐人遷徙的歷史過程，但這一歷史論斷是如何形成的？第18題通過17—21世紀多位學者關于“印歐人的遷徙”的研究成果，讓考生從中梳理脈絡，認識到歷史論斷形成及不斷深化的過程，同時對探究、拓展歷史問題進行思考。

試題還創設了多元復雜的情境，需要學生觀察到歷史的深度與廣度，做出客觀、全面的判斷。比如，第16（2）題提供了小滿和冬至時期，中原、長江下游、福建沿海的耕種、食品、習俗等資料，要求從生產、生活方面說明二十四節氣對中國古代社會的影響。

專家表示，歷史試卷突出歷史的時代性與北京特色，同時強調現實關懷，拓寬學生國際視野。第19題以“理想與現實”為主題，要求學生多角度、客觀、辯證地評價國聯，啟發學生深入思考今天如何構建合理的國際治理體系，如何推動世界和平與發展。試題引導學生將課本上的歷史知識與現實問題相關聯，以國際視野看待歷史問題，促使學生深刻感悟人類命運共同體理念的歷史邏輯與現實意義，樹立人類命運共同體意識。

點評專家：

郭井生　教研員　北京教育科學研究院

趙文龍　教研員　北京市海淀區教師進修學校

冉　峰　教研員　北京市東城區教育科學研究院

賈海燕　教研員　北京市西城區教育研修學院

郝萬清　高級教師　北京市第二中學

北京教育考試院專家

新京報記者 楊菲菲

編輯 繆晨霞 校對 楊許麗