這位黃校長，究竟是何方神圣？（二）

誠然，“功利式敬業”是對師生精神的雙重摧殘。記得本世紀第一個十年間，我們這里的高中，一個月才過一個大星期——雙休日。這一個月內，其他幾周，只過周日下午一晌。并且，晚上還得要求教師到辦公室去坐班，并且還有相關部門工作人員檢查，周日例會相關領導還要通報。有人可能認為，只要將教師的工作時間、學生的學習時間壓榨到極致，利用到頂點，教師就能教好，就能成為“會教的教師”；學生就能學好，成為被教師教好的學生。真要那樣，我相信所有師生寧可夜里不休息，也要將學生、將自己送進清北校園！

可實際的情況呢？只有校領導、師生們自己清楚！

當然，這些校長、局長等等，壓榨師生時間的同時，他們應該也沒閑著，應該也挺“敬業”的！但他們越“敬業”，師生的日子越難過。

問題的關鍵在于：他們努力提高的，不是自己的專業素質、業務水平——也即對教育規律的認識；而是怎樣把師生時間壓榨得更狠、更徹底！

換句話說，他們根本就不知道自己是干啥的，或者說，他們對真正的“專業”——教育規律一無所知，錯誤地以為教育管理就是管住師生。有些人干一輩子教育，終其一生，說得不客氣點兒，眼里只有0-9那10個自然數，整個職業生涯，只和這10個自然數較勁了！至于學生素質，生存技能，個性化、多樣化、最佳發展，在他們眼里，統統見鬼去吧！

不得不說，這是從教者的最大悲哀！

從這種意義上說，黃校長的著名論斷，不專業就不要太敬業，確實有一定的合理性！

但這并不是說，黃校長提出的“男生要偉岸，女生要挺拔，學生眼里要有光、腳下要有路“和雄安校區通過“男生引體向上達標賽”“女生形體訓練課”等具體措施，將精神培養落地為可操作的標準——就是放之四海而皆準的“教育規律”！

在我看來，這種與某些學校“唯分數論”形成鮮明對比的“全人教育”理念，想通過男生做幾個引體向上，女生做幾個俯臥撐、進行一下形體訓練，得以實現，并且和和博大精深的“教育規律”等同起來，實在滑稽得有點兒可笑！

要正確認識教育規律，首先要明白人為什么而活著，人生的意義是什么。人活著的意義，就是為了活著，“自食其力”就是明證！在自己能夠很好地活著的同時，能夠讓更多的人更好的、更有意義的活著，這便是人生的全部意義！

這就告訴我們：教育的本質，其實就是讓受教育者都能夠獲得很好地活下去的生活技巧和生存技能。

所以，教育面前人人平等，就像法律面前人人平等一樣，不可或缺。任何教師沒有資格、更沒有理由，隨隨便便去剝奪任何一個學生在這個世界上活下去的權利！

因此可見，應試教育背景下，“抓有待中兼顧差”的所謂“理論”，有多么滑稽可笑！相反，為了讓所有的人都能夠更好、更有意義的活著，教育者要特別關照的，恰恰不是那些所謂的優等生，而應該是學困生和中等生：要千方百計、想方設法，讓他們在校園里能夠獲得更多、更好、更適合自己最佳發展的生活技巧和生存技能！

人過一百，形形色色，在這個世界上，每個人都是唯一的存在，都有每個人各自的活法，這就是當下學校教育強調的學校和學生都要多樣化發展的根本原因所在！

可我們當下的教育，正在努力追求的，就是讓所有的學生都只有一種活法，都只有一條出路！你不覺得你的“專業”和“敬業”太誤人子弟了嗎？讓每一張笑臉都燦爛，但燦爛的途徑各不相同！

“馬走日字象走田，車走之路炮翻山……”這才是真正的教育多樣化發展，是教育的多姿多彩和異彩紛呈。

筆者因為自幼家境貧寒、身體殘疾，初中畢業便回鄉務農了。面對這樣的人生困境，自己深刻認識到，若不奮發圖強，就可能活不下去，只有死路一條。遵從伯父和兄長教誨開始學醫，但由于不感興趣，沒多大收獲。興趣是最好的老師，要想發展，在幾乎沒有起點的情況下，只能利用自己僅有的一點點優勢——從小學到初中語文學得好，——發憤自學，讀書寫作。

社會在發展，時代在進步，知識在更新。在我離開校園的近六年間，現代漢語語法系統煥然一新。得到相關信息，抓住一個偶然的機會，獲得一本中師《語文基礎知識》教材，利用自己較好的語文基礎，輕而易舉便更新了自己的知識結構。這時候，一個代課教師的機會突然降臨，而機會，從來都屬于有準備的人！

參加工作后，深知這份工作來之不易，便自始至終，幾十年如一日，以十二分飽滿的工作熱情愛崗敬業，熱愛學生，以校為家。在做好本職工作的同時，利用一切業余時間，拼命自學，參加高教自考，將自己的學歷從初中畢業提升到漢語言文學專科、本科畢業的層次。在“敬業”的同時，使自己的“專業”獲得最佳發展，這才艱難完成了從一個初中畢業的放牛娃到中學語文高級教師、省教育廳學術技術帶頭人的華麗轉身！

試問黃校長：以我的經歷，沒有“敬業”，何來“專業”？只有“專業”，才能更好的“敬業”！

同時，不得不說，追求以提高國民素質為根本宗旨、面向全體學生、促進學生全面發展、促進學生個性充分發展、著眼于學生的終身可持續發展的素質教育，才是教育的根本出路，才是教育最本質的規律！