做父母的，誰不想自家孩子聰明、學習好？

為了這個目標，報班、買書、陪寫作業，啥沒干過？可是大家有沒有想過，孩子將來學習好不好，其實早在小時候就埋下伏筆了，而開發他的腦力，讓他的大腦、他的思維，一步步升級的，就藏在他問你的那些“怪問題”里。

1.總問“為什么”，是在升級他的結構化思維

結構化思維，就是把零散的信息分門別類，理出先后順序和因果關系的能力。

有這種能力的人，能把復雜的事情拆成一塊一塊，然后按順序搭起來；沒有這種能力的人，信息在腦子里就是一團亂麻，怎么都理不清。

舉個例子。

老師讓孩子們寫《我的媽媽》，普通孩子，想到什么寫什么，先寫媽媽的眼睛很漂亮，突然又跳到昨天吃了什么，然后想起媽媽生氣的樣子，又想起家里的小狗，整篇作文像一盤散沙，讀起來東一句西一句。

而有結構化思維的孩子，會先搭個骨架，再一點點地往里填血肉。他可能會先確定自己要寫媽媽的外貌、性格和愛好，每個方面找兩件具體的事來寫，這樣整篇文章層次分明，讀著不累，人家一看就知道這娃腦子清楚。

小朋友愛問東問西,正是“長腦子”的節骨眼，當他問“為什么樹葉會變黃”，你可以反問他：“你覺得呢？”讓他試著說出自己的想法，并且鼓勵他提問，耐心聽他講。

平時也可以多跟他聊聊“因為，所以”。

吃飯時看孩子胃口大開，多吃了半碗飯，你問他：“今天怎么這么餓？是因為中午吃少了，還是下午跑太多了？”

慢慢地，他就會習慣性地去想事情之間的關聯，把腦子里那些零零散散的信息，自己串成一條條清晰的線。那他學數學就會審題，學語文就會概括，學科學也會找規律。

2.總問“如果……會怎樣”，是在升級“發散性思維”

發散性思維，就是從一個點出發，向四面八方連接。

比如看到“月亮”，他會聯想到月餅（吃的）、嫦娥（故事）、夜晚（時間）、潮汐（科學）……每個連接，都指向不同的方向。

還拿寫作文說事兒。老師出個題《假如我有一雙翅膀》。一般的孩子，想了半天，寫一句“我會飛到天上去玩”，然后就寫不下去了。

可具有發散性思維比較強的孩子，他會順著“翅膀”這個點一路聯想：我能飛的話，先去看看云朵上面有沒有神仙？云那么軟，能不能躺在上面睡覺？如果能躺，那晚上會不會被風吹下來？萬一掉下來，正好落在樹上，鳥會不會把我當成同類？這么一路想下去，一個翅膀能衍生出無數種可能，作文自然寫得又長又有趣。

科學家搞發明創造，靠的就是這種關聯能力。也就是，從別人看不見的地方，看出新的可能性，從“無”中生出“有”來。

那這種思維怎么培養呢？

很簡單，問“如果……會怎樣”的時候，不要說他“瞎想”，而是鼓勵他往下編。平時也可以主動拋問題，比如帶孩子逛超市時問他：“要是貨架上的東西都會說話，你覺得西紅柿會跟土豆說什么？”讓他天馬行空地去想。

當他擁有強大的發散性思維，寫作文就不怕沒話說了，做數學題也會從不同角度找解法，遇到難題也能找到多種解決方案。因為在他腦子里，一個點永遠能連出無數條路，這條路走不通，就走那條。

3.總反問“憑什么”，是在升級“元認知”

不少能人、學霸，都具備很強的元認知，他們擁有一個廣闊的全視角，能夠站在自己之外看自己，不管做什么，都清楚地知道，自己是怎么想的，自己哪里懂，哪里迷糊，該往哪個方向使勁。

兩個小孩同樣做錯了一道數學題，元認知較弱的孩子，看一眼紅叉，把答案一改，就完事。下次遇到同樣的題，接著錯。因為他沒想過“我為什么會錯”。

有元認知的孩子，會靜下心來想：這道題我錯在哪？是公式記錯了，還是中間跳了步驟？當時我是怎么想的？下次怎么避免？總之，不管如何，他都要把這個坑填平。

孩子總愛反駁“憑什么”，很有可能，他的元認知在覺醒。

比如你讓他收拾房間，他反問“憑什么”，表面是頂嘴，實際上他思考規則本身：這個規則合理嗎？為什么偏偏是我，不是別人？他在審視自己在這個規則里的位置。

所以當下次孩子反問的時候，不要用“憑我是你爸（媽）”壓回去，而是順著他的思路問回去：“那你覺得為什么該你收拾？我們來聊聊，看能不能商量出個辦法。”

這樣一說，孩子就會去思考規則背后的道理，慢慢學會審視自己的立場和別人的立場。他站在自己的角度想一遍，又試著從你的角度想一遍，一來二去，就學會了“跳出來看問題”了。

當你每次都耐心地聽孩子把話說完，讓他有機會表達自己想要傳達的信息，那么在他獨立組織和思考信息的過程中，元認知能力就能得到好的發展。

也就是說，你給他一個說話的機會，他還給你的，是一個會思考、會復盤會解決問題的腦子。

認真回答，是給孩子一個答案；而認真對待，是在告訴他：“你的思考，我很重視。”愿我們都能做那個蹲下來聽孩子說話的人，做他第一個忠實的聽眾，做他天馬行空時的捧場者，做他質疑世界時的討論伙伴。