春秋假試點：多放三天假，考驗的是教育大智慧

魯網(wǎng)3月17日訊（記者 王玉龍）3月16日，《山東教育報》頭版推介濰坊市開展春秋假試點工作的典型做法。根據(jù)通知，濰坊市將于今年秋季學(xué)期正式啟動義務(wù)教育階段學(xué)校春秋假試點，每段假期時長3天，可結(jié)合法定節(jié)假日、雙休日銜接形成連休。作為山東省內(nèi)率先探索優(yōu)化中小學(xué)假期安排的地市，濰坊的這一舉措引發(fā)廣泛關(guān)注。

在學(xué)生學(xué)業(yè)壓力沉重的當(dāng)下，濰坊市推出春秋假試點，無疑是對傳統(tǒng)學(xué)期制度的一次結(jié)構(gòu)性調(diào)整。然而，多放三天假看似簡單，實則考驗著教育部門乃至全社會的治理智慧。

“減壓閥”“調(diào)節(jié)器”

春秋假的起源可追溯至上世紀(jì)60年代前后，當(dāng)時中國農(nóng)村的中小學(xué)除寒假和暑假以外，在春秋兩季會放春假、秋假。學(xué)生們在放假期間可以幫家里干農(nóng)活，因此也稱“農(nóng)忙假”。90年代，春秋兩季放假隨著雙休制度的全面推行而退出歷史舞臺。進(jìn)入21世紀(jì)后，少數(shù)城市開始探索設(shè)置春秋假。今年3月5日，《2026年國務(wù)院政府工作報告》提出，支持有條件的地方推廣中小學(xué)春秋假，落實職工帶薪錯峰休假制度。

這些年來，我國中小學(xué)普遍實行的是“兩學(xué)期兩假期”的假期結(jié)構(gòu)。從秋季開學(xué)到寒假，從春季開學(xué)到暑假，每個學(xué)期長達(dá)四個多月，中間缺乏必要的休整節(jié)點。這種安排下，學(xué)生容易陷入“開學(xué)緊繃—期中疲勞—期末透支”的循環(huán)。

春秋假設(shè)于學(xué)期期中階段，春假安排在4—5月、秋假在10—11月，恰恰切中了學(xué)期中段的“疲勞期”。三天假期雖短，卻能在緊張的學(xué)期中為學(xué)生提供一個“喘息窗口”。這不僅是時間的重新分配，更是對教育節(jié)奏的優(yōu)化調(diào)整——讓學(xué)生從機械的課堂學(xué)習(xí)中暫時抽身，以更飽滿的狀態(tài)回歸校園。

值得肯定的是，濰坊市在方案設(shè)計中兼顧了不同學(xué)段的實際需求。初三畢業(yè)年級第二學(xué)期不安排春假，既保障了學(xué)生的假期體驗，又回應(yīng)了升學(xué)備考的現(xiàn)實關(guān)切。這種彈性化安排，體現(xiàn)了政策制定者不被“理想主義”綁架的務(wù)實態(tài)度。

“試驗田”“延伸帶”

春秋假的價值，不止于“休息”。

長期以來，素質(zhì)教育面臨一個尷尬：課堂上學(xué)了，但沒有地方用；老師講了，但沒有機會做。春秋假恰好為研學(xué)旅行、勞動教育、自然體驗提供了時間窗口。4—5月春暖花開，10—11月秋高氣爽，正是開展戶外實踐、走進(jìn)博物館、探訪工廠農(nóng)田的最佳時節(jié)。

濰坊市在方案中明確提出“豐富實踐體驗”，這一定位值得肯定。如果春秋假最終淪為“在家多玩三天游戲”或者“多上三天補習(xí)班”，就失去了改革的本意。真正的春秋假，應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生走出教室、走進(jìn)社會、親近自然的“第二課堂”。

“痛點”“破題”

任何教育改革，繞不開家長的態(tài)度。

“孩子放假，家長上班”——這是春秋假面臨的最現(xiàn)實問題。對此，濰坊市給出解決方案：構(gòu)建“社區(qū)+企業(yè)+學(xué)校”多元假期服務(wù)體系，推動社區(qū)開放公共服務(wù)場所開展志愿托管，有條件的企業(yè)設(shè)立“親子托管驛站”。同時，與人社部門聯(lián)合出臺支持政策，鼓勵落實職工帶薪休假、彈性休假制度。

春秋假不僅僅是教育部門的事，它牽涉勞動休假、社區(qū)服務(wù)、企業(yè)責(zé)任等多個領(lǐng)域。濰坊協(xié)調(diào)文旅、人社等部門，推動社區(qū)資源開放、鼓勵企業(yè)參與托管，體現(xiàn)了“全社會協(xié)同育人”的治理思維。

當(dāng)然，政策的落地效果仍需觀察。社區(qū)托管能否覆蓋所有有需求的家庭？企業(yè)能否真正落實彈性休假？這些問題的答案，直接影響著家長對春秋假的獲得感。

“紅線”“底線”

春秋假試點能否行穩(wěn)致遠(yuǎn)，關(guān)鍵在于執(zhí)行。

濰坊市明確了四項工作要求，其中“嚴(yán)禁在春秋假期間違規(guī)補課、布置過量書面作業(yè)”尤為關(guān)鍵。長期以來，一些地方的“減負(fù)”政策往往陷入“學(xué)校減負(fù)、家長加碼”“課堂減負(fù)、補習(xí)班填滿”的怪圈。春秋假如果被隱形補課或過量作業(yè)所填滿，就只是一紙空文。

建立常態(tài)化督導(dǎo)檢查機制，是對政策執(zhí)行力的保障。但真正的挑戰(zhàn)在于，如何讓學(xué)校和教師從“時間堆砌”轉(zhuǎn)向“效率優(yōu)先”。濰坊提出通過“彈性教學(xué)進(jìn)度”“主題式單元教學(xué)”等方式保障教育教學(xué)質(zhì)量，這實際上是對教學(xué)方式的倒逼——用更高效的課堂設(shè)計，換取學(xué)生的自由時間。

“破冰”

作為山東省內(nèi)率先探索的地市，濰坊的試點具有鮮明的“破冰”意義。

長期以來，中小學(xué)假期設(shè)置高度同質(zhì)化，地方自主探索的空間有限。濰坊此舉是對傳統(tǒng)學(xué)期制度的一次積極突破，也為其他地區(qū)提供了可借鑒的經(jīng)驗。從“市域統(tǒng)籌、一縣一案、試點先行、穩(wěn)步推進(jìn)”的實施原則來看，濰坊市采取了審慎務(wù)實的改革路徑——既保持頂層設(shè)計的統(tǒng)一性，又尊重基層實踐的差異性。

當(dāng)然，春秋假并非放之四海而皆準(zhǔn)的“萬能藥”。不同地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展水平、家庭教育觀念、文旅資源稟賦存在差異，照搬照抄未必可行。但該試點的最大價值，在于提供了一個可觀察、可評估、可優(yōu)化的改革樣本。

春秋假三天，看似短暫，卻折射出教育理念的深刻轉(zhuǎn)變——從“時間填滿”到“張弛有度”，從“唯分?jǐn)?shù)論”到“全面發(fā)展”，從“學(xué)校單兵突進(jìn)”到“全社會協(xié)同育人”。

多放三天假，考驗的是教育大智慧。期待濰坊的試點能夠走穩(wěn)走實，讓春秋假真正成為學(xué)生調(diào)節(jié)身心的“加油站”、素質(zhì)教育的“試驗田”、親子關(guān)系的“粘合劑”。也期待更多地方能夠因地制宜，在優(yōu)化教育生態(tài)的道路上邁出堅實步伐。