春秋假試點(diǎn)：多放三天假，考驗(yàn)的是教育大智慧

魯網(wǎng)3月17日訊（記者 王玉龍）3月16日，《山東教育報(bào)》頭版推介濰坊市開展春秋假試點(diǎn)工作的典型做法。根據(jù)通知，濰坊市將于今年秋季學(xué)期正式啟動(dòng)義務(wù)教育階段學(xué)校春秋假試點(diǎn)，每段假期時(shí)長3天，可結(jié)合法定節(jié)假日、雙休日銜接形成連休。作為山東省內(nèi)率先探索優(yōu)化中小學(xué)假期安排的地市，濰坊的這一舉措引發(fā)廣泛關(guān)注。

在學(xué)生學(xué)業(yè)壓力沉重的當(dāng)下，濰坊市推出春秋假試點(diǎn)，無疑是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)期制度的一次結(jié)構(gòu)性調(diào)整。然而，多放三天假看似簡單，實(shí)則考驗(yàn)著教育部門乃至全社會(huì)的治理智慧。

“減壓閥”“調(diào)節(jié)器”

春秋假的起源可追溯至上世紀(jì)60年代前后，當(dāng)時(shí)中國農(nóng)村的中小學(xué)除寒假和暑假以外，在春秋兩季會(huì)放春假、秋假。學(xué)生們?cè)诜偶倨陂g可以幫家里干農(nóng)活，因此也稱“農(nóng)忙假”。90年代，春秋兩季放假隨著雙休制度的全面推行而退出歷史舞臺(tái)。進(jìn)入21世紀(jì)后，少數(shù)城市開始探索設(shè)置春秋假。今年3月5日，《2026年國務(wù)院政府工作報(bào)告》提出，支持有條件的地方推廣中小學(xué)春秋假，落實(shí)職工帶薪錯(cuò)峰休假制度。

這些年來，我國中小學(xué)普遍實(shí)行的是“兩學(xué)期兩假期”的假期結(jié)構(gòu)。從秋季開學(xué)到寒假，從春季開學(xué)到暑假，每個(gè)學(xué)期長達(dá)四個(gè)多月，中間缺乏必要的休整節(jié)點(diǎn)。這種安排下，學(xué)生容易陷入“開學(xué)緊繃—期中疲勞—期末透支”的循環(huán)。

春秋假設(shè)于學(xué)期期中階段，春假安排在4—5月、秋假在10—11月，恰恰切中了學(xué)期中段的“疲勞期”。三天假期雖短，卻能在緊張的學(xué)期中為學(xué)生提供一個(gè)“喘息窗口”。這不僅是時(shí)間的重新分配，更是對(duì)教育節(jié)奏的優(yōu)化調(diào)整——讓學(xué)生從機(jī)械的課堂學(xué)習(xí)中暫時(shí)抽身，以更飽滿的狀態(tài)回歸校園。

值得肯定的是，濰坊市在方案設(shè)計(jì)中兼顧了不同學(xué)段的實(shí)際需求。初三畢業(yè)年級(jí)第二學(xué)期不安排春假，既保障了學(xué)生的假期體驗(yàn)，又回應(yīng)了升學(xué)備考的現(xiàn)實(shí)關(guān)切。這種彈性化安排，體現(xiàn)了政策制定者不被“理想主義”綁架的務(wù)實(shí)態(tài)度。

“試驗(yàn)田”“延伸帶”

春秋假的價(jià)值，不止于“休息”。

長期以來，素質(zhì)教育面臨一個(gè)尷尬：課堂上學(xué)了，但沒有地方用；老師講了，但沒有機(jī)會(huì)做。春秋假恰好為研學(xué)旅行、勞動(dòng)教育、自然體驗(yàn)提供了時(shí)間窗口。4—5月春暖花開，10—11月秋高氣爽，正是開展戶外實(shí)踐、走進(jìn)博物館、探訪工廠農(nóng)田的最佳時(shí)節(jié)。

濰坊市在方案中明確提出“豐富實(shí)踐體驗(yàn)”，這一定位值得肯定。如果春秋假最終淪為“在家多玩三天游戲”或者“多上三天補(bǔ)習(xí)班”，就失去了改革的本意。真正的春秋假，應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生走出教室、走進(jìn)社會(huì)、親近自然的“第二課堂”。

“痛點(diǎn)”“破題”

任何教育改革，繞不開家長的態(tài)度。

“孩子放假，家長上班”——這是春秋假面臨的最現(xiàn)實(shí)問題。對(duì)此，濰坊市給出解決方案：構(gòu)建“社區(qū)+企業(yè)+學(xué)校”多元假期服務(wù)體系，推動(dòng)社區(qū)開放公共服務(wù)場(chǎng)所開展志愿托管，有條件的企業(yè)設(shè)立“親子托管驛站”。同時(shí)，與人社部門聯(lián)合出臺(tái)支持政策，鼓勵(lì)落實(shí)職工帶薪休假、彈性休假制度。

春秋假不僅僅是教育部門的事，它牽涉勞動(dòng)休假、社區(qū)服務(wù)、企業(yè)責(zé)任等多個(gè)領(lǐng)域。濰坊協(xié)調(diào)文旅、人社等部門，推動(dòng)社區(qū)資源開放、鼓勵(lì)企業(yè)參與托管，體現(xiàn)了“全社會(huì)協(xié)同育人”的治理思維。

當(dāng)然，政策的落地效果仍需觀察。社區(qū)托管能否覆蓋所有有需求的家庭？企業(yè)能否真正落實(shí)彈性休假？這些問題的答案，直接影響著家長對(duì)春秋假的獲得感。

“紅線”“底線”

春秋假試點(diǎn)能否行穩(wěn)致遠(yuǎn)，關(guān)鍵在于執(zhí)行。

濰坊市明確了四項(xiàng)工作要求，其中“嚴(yán)禁在春秋假期間違規(guī)補(bǔ)課、布置過量書面作業(yè)”尤為關(guān)鍵。長期以來，一些地方的“減負(fù)”政策往往陷入“學(xué)校減負(fù)、家長加碼”“課堂減負(fù)、補(bǔ)習(xí)班填滿”的怪圈。春秋假如果被隱形補(bǔ)課或過量作業(yè)所填滿，就只是一紙空文。

建立常態(tài)化督導(dǎo)檢查機(jī)制，是對(duì)政策執(zhí)行力的保障。但真正的挑戰(zhàn)在于，如何讓學(xué)校和教師從“時(shí)間堆砌”轉(zhuǎn)向“效率優(yōu)先”。濰坊提出通過“彈性教學(xué)進(jìn)度”“主題式單元教學(xué)”等方式保障教育教學(xué)質(zhì)量，這實(shí)際上是對(duì)教學(xué)方式的倒逼——用更高效的課堂設(shè)計(jì)，換取學(xué)生的自由時(shí)間。

“破冰”

作為山東省內(nèi)率先探索的地市，濰坊的試點(diǎn)具有鮮明的“破冰”意義。

長期以來，中小學(xué)假期設(shè)置高度同質(zhì)化，地方自主探索的空間有限。濰坊此舉是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)期制度的一次積極突破，也為其他地區(qū)提供了可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。從“市域統(tǒng)籌、一縣一案、試點(diǎn)先行、穩(wěn)步推進(jìn)”的實(shí)施原則來看，濰坊市采取了審慎務(wù)實(shí)的改革路徑——既保持頂層設(shè)計(jì)的統(tǒng)一性，又尊重基層實(shí)踐的差異性。

當(dāng)然，春秋假并非放之四海而皆準(zhǔn)的“萬能藥”。不同地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、家庭教育觀念、文旅資源稟賦存在差異，照搬照抄未必可行。但該試點(diǎn)的最大價(jià)值，在于提供了一個(gè)可觀察、可評(píng)估、可優(yōu)化的改革樣本。

春秋假三天，看似短暫，卻折射出教育理念的深刻轉(zhuǎn)變——從“時(shí)間填滿”到“張弛有度”，從“唯分?jǐn)?shù)論”到“全面發(fā)展”，從“學(xué)校單兵突進(jìn)”到“全社會(huì)協(xié)同育人”。

多放三天假，考驗(yàn)的是教育大智慧。期待濰坊的試點(diǎn)能夠走穩(wěn)走實(shí)，讓春秋假真正成為學(xué)生調(diào)節(jié)身心的“加油站”、素質(zhì)教育的“試驗(yàn)田”、親子關(guān)系的“粘合劑”。也期待更多地方能夠因地制宜，在優(yōu)化教育生態(tài)的道路上邁出堅(jiān)實(shí)步伐。