教育，不僅是知識的傳遞，更是靈魂的喚醒；課堂，不僅是教學的場域，更是初心的堅守。在教師教育的廣闊天地中，黃培森教授團隊的《教育學》正是這樣一門承載使命、深耕育人的課程。它歷經十余年的精心打磨、潛心淬煉，成功走上國家講臺，獲評國家級一流課程。今天，讓我們一同走進黃培森教授的課堂，聆聽他深耕教壇的育人堅守，感悟他對教育本真的執著追求。

個人簡介

黃培森，教育學博士，教授，碩士生導師，長期從事教師教育研究，擔任教育學與教育科研方法等課程教學。主持國家社科基金（教育學）課題2項、省部級重點課題等省部級及橫向合作項目20余項，主持省級教育質量工程項目3項；出版學術專著5部；在CSSCI來源期刊及中文核心期刊發表論文30余篇。

初心如磐：以教育之光，照成長之路

“我來自偏遠山村，深知一位好老師足以改變一個孩子的一生。”談起當初為何選擇教育這條路，黃教授語氣平靜卻堅定。他坦言，最初的信念很簡單：教育能改變人、點亮人、成就人。

二十多年過去，初心未變，但認知卻悄然生長。“年輕時我只想著怎么把課講好，現在更在意學生怎樣才能真正成長。”他說，教育不是灌輸，而是點燃；教師不是知識的搬運工，而是學生成長的引路人。這份從“教”到“育”的轉變，是他教學生涯中最珍貴的收獲。

在黃教授看來，《教育學》是教師職前專業發展的“第一粒扣子”。這門課承載著三大使命：讓學生“懂教育”——掌握系統的教育理論；讓學生“會教育”——練就教學設計、班級管理等核心能力；讓學生“愛教育”——涵養教育情懷與師德師風。“歸根結底，我們要培養的是‘四有’好老師。”他說。

課程創新：破傳統壁壘，育教學能力

談及課程創新問題，黃教授說：“我們想讓學生在書本之外，養成自主學習的習慣，學會在課堂上‘身到、心到、思到’，還要適應數字化教學環境。”這些都是未來當老師的基本功。

什么是“兩全一多”課程體系？黃教授用一句話概括：全資源覆蓋、全過程伴隨、多維度供給。簡單來說，把國家級一流課程和自建線上內容整合起來，讓學習資源跟著學生的學習節奏走，課前預習、課中互動、課后拓展都有對應的資料，討論題、實踐題、前沿論文應有盡有，還會根據學生的基礎差異搭配不同資源，幫學生過濾無效信息，讓學習更高效。和傳統課程相比，老師不再只是講知識，更成了學生學習資源的“策展人”，為學生搭建有梯度、有溫度的知識空間。

“老師講、學生背”的老一套，早已被黃教授的課堂拋在身后。他帶領團隊構建了“三化一體”教學模式：理論與實踐融合、線上與線下互動、高校與中小學聯動。把教育理論和中小學的實際教學結合起來，線上布置學習任務、引導自主學習，線下根據學生專業背景，用專題講授、主題討論等多種形式上課。其中，校地聯動的實踐環節最受學生歡迎，學生通過教學見習、頂崗實習把理論用到實際中，每年都有十多人在國家和省級師范生技能大賽中拿下一二等獎。

在評價體系上，黃教授和團隊采用“兩翼一體”的多元評價。“以前一張試卷定成績，現在不行了。”黃教授笑著說。線上考評占10%，線下考評占20%，期末考評占70%。線上看預習、作業和測試；線下看考勤和課堂參與，關注學生是否真正投入思考、主動表達；期末則考理解與應用，拒絕死記硬背。

磨課十載：克建設難題，鑄一流課程

從一門校內課程，到國家級一流課程，這條路黃教授走了十多年。最難的是什么？他說，是教師理念的轉變、實踐資源的整合、評價體系的重構。針對理念問題，他組建教學團隊，通過集體備課、同課異構、以賽促改，讓老師親身體驗新型課堂，更新教學思路；針對實踐資源問題，和 20 多所中小學共建實踐基地，推出高校教師和一線名師攜手的雙導師制，讓學生有更多實戰機會；針對評價改革問題，小步快跑、試點先行，還讓師生一起制定評價標準，讓評價更科學、更可行。

為了讓課程符合“高階性、創新性、挑戰度”的標準，黃教授也下足了功夫：讓課程項目對接基礎教育真實場景，推動學生從死記知識到解決實際問題；讓教學模式、評價方式和信息技術深度融合，并且持續優化；設計教育熱點辯論、田野調查等有難度的任務，讓學生在挑戰中提升綜合素養。十余年的打磨，終于讓這門課程成為了國家級一流課程。

育人暖心：燃教育火種，守基層初心

“教育不是灌輸，是點燃。”這句話，黃教授反復提到。支撐他不斷打磨課程的，不僅是學科的發展，對教育事業的熱愛，更是學生的成長。有個從偏遠山區考出來的男生，入學時說“拼命讀書就是為了離開那個地方”。一次鄉村教育調研，讓他徹底改變。他在課堂上說：“如果像我這樣從山里走出去的人都不回去，誰告訴那些孩子山外面有海？”如今，他在那所村小任教五年，成了“告訴他們海是什么樣”的人。“這就是我堅持的意義。”黃教授說，“我們備的每一節課，都可能成為某個學生人生的轉折點。”

未來探索：順時代潮流，做精準育人

面對思維活躍、有個性化學習需求的當代大學生，黃教授認為，《教育學》課程的優化創新永遠在路上，未來的核心方向，是從“統一供給”走向“精準適配”，讓課程更貼合師范生的成長需求。在內容建設方面，緊跟時代步伐，把人工智能教育、鄉村教育振興、教育數字化轉型這些新主題融入課程，還會根據學生未來想教的學段和類型，打造模塊化的課程體系，滿足不同學生的發展需求。在教學形式方面，將繼續深化混合式教學、項目式學習，讓課堂更有互動感和沉浸感；完善過程性評價和微能力認證，讓學生的學習成果看得見；還會讓高校、地方政府和中小學的聯動更深入，讓學生在真實的教育場景中完成從知識到實踐的轉化。

黃教授認為課程是人才培養的核心載體，抓實課程建設就是抓住了根本。未來，他還計劃在教育教學改革中做更多新嘗試：構建“教育學+心理學+信息技術”的跨學科體系；建立畢業生發展數據庫，用真實數據反饋課程優化；打造人工智能智慧課堂，實現精準學情分析。

教師箴言：守育人本心，赴終身之約

談及對即將走上講臺的教師的期許，黃教授的話語滿是溫情與懇切。他說，教學是終身修煉，沒有完美的課堂，只有不斷追求更好的教師。技術再發達，也替代不了教師眼中對學生的關切。選擇做教育，就是選擇了一種生命影響生命的生活方式。這條路不輕松，但一定值得。

結語

二十余載初心如磐，十余年磨課匠心。黃教授用自己的教育實踐，詮釋了“教育是點燃”的深刻內涵。在未來的課堂上，愿每一位走上講臺的教師，都能成為那棵搖動另一棵樹的樹，那朵推動另一朵云的云。

編輯：文曦 謝文杰

審核：楊柳 許航

終審：何斌