最近，因為一位教育圈網(wǎng)紅名人的離世，網(wǎng)絡上又掀起了【實用】vs【理想】的激烈爭論。

一方認為，多數(shù)普通人沒有“賭”的資本，選擇就業(yè)面廣、前景明確的專業(yè)最為穩(wěn)妥；而另一方則認為，將人簡化為可計算的數(shù)字，忽視個體的熱愛與內(nèi)在追求，是對人性的壓抑。

這場爭論，毫無疑問是我們這個時代教育焦慮的縮影：人生道路是一條狹窄賽道，選錯一步，滿盤皆輸。

但我們是否忽略了一個更根本的問題：在具體的人生決策上，【實用】和【理想】一定不能兼顧嗎？在AI加速重塑行業(yè)的今天，今天熱門技能可能明天就過時。【實用】真的有用嗎？完全不顧個人實際，拋棄一切追求“理想”，這【理想】真的不是【妄想】嗎？

作為家長，都希望孩子一生穩(wěn)妥順遂。但比教孩子“選什么”更迫切的，是培養(yǎng)他們“該怎么選”的底層能力——

能否跳出非黑即白的對立，洞察選擇背后的系統(tǒng)邏輯？能否在復雜信息中辨別真?zhèn)巍嗪忾L遠利弊？能否理解多元價值，并為自己的選擇承擔起責任？

這正是批判性思維（Critical Thinking）的核心。 它不提供標準答案，而是賦予孩子一套應對不確定未來的“元能力”。

C計劃的【思辨直播課】正為此而生。C計劃【思辨閱讀課】培養(yǎng)小學1年級到初二學生，【思辨說理課】和【思辨新聞課】，培養(yǎng)初中到高中學生，就是根據(jù)孩子必備的底層能力與思維發(fā)展階段，以及中美英分年齡段學生培養(yǎng)體系的要求，帶孩子精讀經(jīng)典作品，結合生活中的例子，結合熱點新聞，引導孩子思考經(jīng)典書背后的深刻問題。讓孩子懂閱讀、愛思考、善溝通、會選擇、負責任。

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春季課L1：探索自己的煩惱

適合在讀1年級的孩子

“小孩子能有什么煩惱呢？”我們總能聽到成人這樣的感嘆。

孩子雖小，但要處理的問題可不比成年人少：自我方面，孩子要能應對內(nèi)心洶涌的情緒、要探索興趣；人際方面，孩子要面對成人的不公平對待、和老人的生活沖突、父母間的摩擦；社會方面，孩子會接觸不同背景和階層的人。

對一年級的孩子來說，比起自己摸索，更有效的方式是借助繪本閱讀，在成人的引導下，反思上述主題，塑造相關的底層認知和思維。

2026年的春季學期，C計劃L1思辨閱讀課，為1年級的孩子選擇了八個大獎繪本。我們會通過帶孩子深度閱讀，幫助孩子將繪本故事與自身經(jīng)驗結合起來，探討繪本的深刻主題，學習了解自我情緒和與他人相處的方法，提升閱讀技能，訓練思辨表達。

春季課L2：建立處理人際關系的能力

適合在讀2年級的孩子

如何讓孩子獲得幸福的人生？實現(xiàn)幸福的關鍵是什么？

哈佛大學的研究發(fā)現(xiàn)：讓人更快樂、更健康的關鍵是良好的人際關系。

但與人相處從來不是一件簡單的事兒，著名心理學家阿德勒甚至“斷言”：一切煩惱皆來自于人際關系。怎樣才能幫助孩子提升與人相處，建立高質(zhì)量人際關系的能力呢？

2026年的春季，C計劃L2思辨閱讀課，為2年級的孩子準備的直播思辨課，將以7本經(jīng)典書作為思辨素材，圍繞和父母的關系、和兄弟姐妹的關系、和爺爺奶奶的關系、和同學的關系、和社會中的窮人的關系、和動物的關系，展開討論。

春季課L3：理解公正和權利

適合在讀3年級（及以上）的孩子

三年級的孩子開始有更強的規(guī)則意識，很在意是否被公平對待。但關于公平的討論其實是復雜的，我們希望帶孩子建立起自主的道德意識，對自己和他人負責任，也能更好地面對不公正的現(xiàn)象。

因為缺乏陽剛之氣被欺負、因為是女孩被懷疑能力不足、因為探索科學新知而遭受苦難、因為調(diào)皮被老師體罰、因為智商不足被排擠、因為敢講真話或不愿從眾而被打壓……

2026年的春季，C計劃L3思辨閱讀課，為3年級的孩子準備的直播思辨課，將以7本經(jīng)典書作為思辨素材，討論這些不公正的現(xiàn)象，以及現(xiàn)實中或文學作品中的人們?nèi)绾螒獙@些不公。

春季課L4：辨別真假、分析利弊

適合在讀4年級（及以上）的孩子

我們身邊有許多信息，往往真假難辨：有人們的以訛傳訛，有歷史書中耳熟能詳?shù)募偈论E，也有宣傳中虛構的信息。如何分辨謠言、明辨歷史真?zhèn)巍⒆R別洗腦宣傳？每個孩子都應該學習這樣的辨別能力。

孩子每天也面臨各種選擇。要怎么做才能解決問題、做出更明智的選擇？每個孩子都應該學會這樣的判斷能力。

2026年的春季，C計劃L4思辨閱讀課，為4年級的孩子準備的直播思辨課，將以5本經(jīng)典書作為思辨素材，帶孩子學習區(qū)分事實與觀點、非暴力溝通和金字塔式思考，掌握利弊分析和使用史料證據(jù)的方法，培養(yǎng)同理心，形成尊重他人、拒絕暴力和求真等思維品質(zhì)。

春季課L5：尋找內(nèi)在力量

適合在讀5年級（及以上）的孩子

每個家長都試著為了孩子掃盡成長路上的一切障礙，然而，在這樣的條件下，我們的孩子卻更容易感到“空心”，找不到價值感，感到焦慮、迷茫，甚至抑郁。

為什么會這樣？

因為成長，從來就不是簡單的外在資源和支持的問題，它更多地指向孩子內(nèi)生的覺察與動力。我們的孩子，學習知識、獲取技能、鍛煉能力，卻很少有人指導他們：如何找到自己內(nèi)心所愛？如何知道自己的潛能何在？如何充分發(fā)揮自己的潛能，對他人、社會有所貢獻？

而這些，是一個人價值感和意義感的重要來源，也是幸福感的重要支撐。

2026年春季，C計劃L5思辨閱讀課，選取了5本經(jīng)典圖書作為思辨素材，讓孩子感受到主人公們探索外界的冒險精神、被排擠后重拾友誼的愉悅、經(jīng)歷喪母創(chuàng)傷后的療愈、遭遇饑荒和輟學后的逆境求生、神話故事中英雄的事跡……通過分析主人公的性格和經(jīng)歷，孩子們能深入思考書中的深刻問題，從中汲取到自我成長的力量。

春季課L6：理解個體的困境和選擇

適合在讀6年級（及以上）的孩子

青春期階段，是孩子世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期。

美國著名發(fā)展心理學家埃里克森提出的“同一性”概念，就指出了青少年會追問“我是誰”“我重視什么”“我如何理解世界”等問題，以確認自我的角色和價值、自我與外界的關系。

讓孩子理解個體和社會的關系，以及個體的困境和選擇，這尤其重要。

• 為什么留守和流動兒童的聲音會如此“寂靜”？

• 為何有的家會傷人？怎樣看待不同的教養(yǎng)模式？怎樣改善人際關系？

• 魯濱遜為何能在逆境中頑強生存？他做對了什么？有哪些理性思維可以借鑒？

• 遇到職業(yè)的兩難困境，如何抉擇？

2026年的春季，C計劃L6思辨閱讀課，給6年級的學生選取了5本經(jīng)典圖書作為思辨素材，讓學生更好理解個體和社會的關系，以及在遭遇困境時，個體能如何做出更好的判斷和選擇。

春季課L7：自我認知與成長

適合在讀7年級的孩子

初中生需要學習推理論證，基于理由和證據(jù)得出結論，相信那些經(jīng)得起論證的觀點。學生在這個時期的理性和邏輯推理能力會快速發(fā)展，需要思考一些更復雜，更有爭議的話題。這些深度思考不但能幫助學生反思自己生活中的做法，也能幫學生認識復雜的社會。

2026年的春季，C計劃L7思辨說理課，著重培養(yǎng)7年級學生論證推理的能力，以及信息素養(yǎng)。我們會帶學生討論這六個話題，并且提供高質(zhì)量的分析思路，并增設一節(jié)【議論文專題輔導】。

• 該不該允許中小學生使用社交媒體？

• 遇到固執(zhí)己見的人，是爭論還是閉嘴？

• 全職媽媽是一個好選擇嗎？

• 總是克制不住與他人比較，怎么辦？

• 野生動物制品貿(mào)易應該被合法化嗎？

• 當代日本人是否應該為先輩的戰(zhàn)爭行為承擔責任？

春季課L8：突破復雜社會的思維桎梏

適合在讀8年級的孩子

極端主義盛行的社會，成長中的孩子們?nèi)绾尾槐粯撕灪蜕鐣?guī)訓綁架?在信息混雜的世界里，有自己的觀點便顯得尤為重要。

那該如何讓孩子能獨立思考，生成不易被帶跑的觀點呢?關鍵有兩點：

1.觸及有爭議性的社會和現(xiàn)實生活話題，讓孩子在話題討論中了解復雜社會的面貌、認知真實的自我、設身處地理解他人的想法和感受，這樣觀點才能不局限、不狹隘。

2.學習高質(zhì)量的思維方法，例如尋找更全面的事實論據(jù)、更結構化的思維框架、更清晰的表達方式，從而建立起更理性、更充分、更有力的觀點。

在2026年的春季L8課程中，我們就精選了六大議題助力孩子的思辨能力，并且提供高質(zhì)量的分析思路。

• 有了喜歡的人，中學生可以談戀愛嗎？

• 教室里是否應該安裝監(jiān)控？

• 災難中的自私應不應該被譴責？
  

• 代孕是否應當合法化？

• 做個精致的利己主義者，有問題嗎？

• 人工智能時代降臨，人會被代替嗎？

春季新聞課：尋找真實與自我

適合在讀9～12年級的孩子

新聞作為閱讀世界的一種方式，是人與現(xiàn)實聯(lián)結的關鍵載體，讓日益原子化的個體得以更好地理解世界、梳理自我，拓寬生命的廣度，沉淀認知的深度。

然而，在信息爆炸的AI時代，信息魚龍混雜，各類社會新聞層出不窮，真?zhèn)坞y辨。怎么才能讓孩子明辨真?zhèn)危@取有效信息？如何看待這些新聞，避免鉆牛角尖、避免極端化，而能理性深入分析復雜問題、樹立良好價值觀？讓孩子面對并理解復雜多變的現(xiàn)實社會，與真實世界建立鏈接，避免人云亦云、能夠獨立思考、確立自我價值觀，變得尤為重要。

尤其對于高中生，或即將步入高中的青少年，信息篩選、辨明真?zhèn)巍⑦壿嬚撟C、洞察本質(zhì)等底層思維能力已經(jīng)成為衡量核心素養(yǎng)的標尺。在國內(nèi)外教育的各類考核中，新聞也被作為檢驗個體思維能力和對現(xiàn)實思考深度的最佳材料。

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C計劃針對九年級-高中階段學生的新聞課系列，由C計劃創(chuàng)始人、資深媒體人藍方老師帶隊研發(fā)主講。希望能為這一階段的青少年帶來具有專業(yè)性、思辨性、實用性、多元性的新聞課，讓孩子在思考世界的同時，更好地認識自己，理解自己與社會的關系，去擁抱更大的世界。

導師是誰

C計劃（C指Critical Thinking），致力于推廣批判性思維教育，旨在系統(tǒng)提高兒童和成人的獨立思考、邏輯思維和理性思考能力。

C計劃已培訓過上萬名兒童，數(shù)萬成人和教師，受邀在騰訊、聯(lián)想、清華大學、北京大學、北大附中、北京育民小學、深圳實驗學校等名企和名校進行大量培訓。是國內(nèi)推廣批判性思維的專業(yè)教育團隊。

C計劃的導師團隊大都畢業(yè)于國內(nèi)外名校、有著豐富的兒童教育經(jīng)驗，擅長將思辨能力點融入課程教學中。

為何不該錯過C計劃思辨課？

C計劃思辨課圍繞學生生活中的問題，教學生思辨和解決問題；

系統(tǒng)訓練80多個思維能力點，提高學生素質(zhì)；

選擇豐富實用的經(jīng)典素材，有效訓練獨立思考和表達；

重視品質(zhì)和價值觀的培養(yǎng)，讓孩子成長為求真、求知、公正和堅毅的獨立個體。

現(xiàn)在報名，給孩子一個享受思維樂趣的春天！

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