中國大學，正在消滅專業

＿＿大學，把學院全部5個專業改成3個學科組？

＿＿大學，將人才培養基本單元從專業變為項目？

＿＿大學，新生不以專業分班，實行全員混合編班。

＿＿大學，成立無專業學院，實現自由選課、專業任選。

前有復旦大學“項目制”培養改革，后有西交利物浦大學從“小專業”到“大學科”……中國高校似乎正在進行一場悄無聲息的“去專業化”改革。

大學專業，是否會在未來消失？

（注：本文提到的“專業”均指本科專業）

大學專業，從何而來？

一個冷知識：1949年前，我國高校并不設置專業

我國建立的第一個專業目錄，是1954年出臺的《高等學校專業目錄分類設置（試行草案）》，共設置了257種專業。當時，該專業目錄以蘇聯模式為藍本，強調“對口培養”。但由于專業體系劃分過細，偏向工科類和師范類專業，其弊端也日益凸顯。為此，1963年，我國對高等教育目錄進行了第一次修訂，合并了一些劃分過細的專業。

在此后的專業調整過程中，國家也多次強調專業設置不宜過窄的原則。1993年中共中央、國務院印發的《中國教育改革和發展綱要》提到：“高等教育要進一步改變專業設置偏窄的狀況”。

據統計，改革開放以來，我國高校專業設置總共經歷了四次大規模的調整，分別發生在1987年、1993年、1998年、2012年。在經過多次專業目錄修訂后，本科專業數量從超過1000種精簡至500余種（最少時只有249種），改變了過去過分強調“專業對口”的教育觀念和模式。

盡管專業數量有所減少，但這并不能阻擋高等教育與整個社會日益呈現出的專門化、專業化及行業細分趨勢。

由此帶來的結果是——專業劃分，長期在我國本科教育中處于核心地位。

專業“破壁”，國外已有探索

相比中國，絕大多數發達國家的大學一直在弱化“專業”的概念，更加倡導專業口徑的“寬”。

劍橋大學是英國提倡自由教育的代表。其開放的“Triposes—Parts—Modules”課程體系是本科“寬基礎”的典范，學校設置相當豐富的課程模塊（有的可達數十個），淡化了學科專業對課程的單向限制。

法國的學士教育遵循通識教育理念，要求學生全方位發展，學習不同的學科門類。學士學習階段，學生并不完全明確專業類型與發展方向，而是盡可能多的接受不同的學科，擴大知識面。3年通識教育學習之后，學生可申請碩士，并逐步明確專業方向。

在美國，比“專業（major）”更為流行的概念是“主修（concentration）”。耶魯大學于1901年建立主修制度；哈佛大學至今沿用的是“分修與主修”相結合的本科教育模式。這些模式構成了如今美國大學的主流教育構架或輪廓——通識教育基礎上的專業教育。

除此之外，美國頂尖高校還在探索并實施本科階段不分專業錄取的教育機制。數據顯示，在美國排名前100位大學中，只有43.3%的高校是采取分專業錄取的，半數以上高校都不要求學生填報具體專業。

圖源：楊雨晨等｜美國頂尖高校本科不分專業錄取的運作機制

研究還發現，越是排名靠前的大學，采取不分專業錄取的比例越高。這凸顯了美國頂尖大學人才培養的靈活性、自主性。

圖源：楊雨晨等｜美國頂尖高校本科不分專業錄取的運作機制

其實，在寬口徑人才培養的探索之路上，中國也有創新之舉。

“大類招生”便是高校實行通才教育的一場改革。然而，隨著實踐探索的不斷深入，大類招生在運行過程中也逐漸暴露出冷熱專業捆綁、專業分流沖突、培養方案銜接不暢、學生適應性不足等問題，甚至異化為高校“搶生源”手段，因此引發了不少爭議。

可見，大學如何在本科培養的“寬”與“專”之間找到平衡點，仍是一項頗具挑戰的任務。

“去專業化”，國內高校率先改革

當今時代，大學“去專業化”的核心表現在于，高校不再以專業設置為依據劃分學生的學業發展方向，而是依托學科融合、項目課程、跨界學院等多種方式，打破專業設置的壁壘。

“怎么學”——項目取代專業

2025年，復旦大學宣布啟動教育教學改革3.0。其中，最亮眼的改革動作莫過于復旦人才培養基本單元的變化：從傳統單一的“專業”，轉為靈活開放的“項目”，推出120個項目招生（含53個交叉方向項目），每個項目由一個或多個學科支撐，學生畢業時可以拿到一個或多個學位。

放眼國內，多所高校已成為“項目制”教學的“排頭兵”。哈爾濱工業大學緊扣航天工程領域的應用創新開展“項目制”，自2011年實施“基于項目的學習計劃”以來，逐步構建起覆蓋四年的項目學習體系。吉林大學學科門類齊全為“項目制”跨學科實踐教學提供了得天獨厚的條件，現已建設60家“項目制”創新實踐基地，覆蓋各個學科及30個學院。浙江師范大學自2025級起全面啟動項目制教學改革，以“未來菁英”計劃為載體，系統構建“課程教學-專業實習-項目研究-成果轉化”四位一體的育人生態。

“誰來教”——專業改為學科組

近日，西交利物浦大學影視與創意科技學院（AFCT）院長劉謙在接受中國科學報采訪時提到：他來到西浦后的第一件大事，就是對學院做“大手術”——將5個專業方向（廣播電視學、數字媒體藝術、影視攝影與制作、藝術與科技、文化創意產業）改為3個學科組（創意內容生成學科組、數字技術學科組、創業與產業學科組）。這些學科組代替原有的專業結構，成為學院新的教學“骨架”，所有教師都被重新納入其中。

在學院推動下，目前AFCT課程改革打破了專業之間課程互選受限的壁壘，實現了超過60%的基礎核心課程的共享。組織重構同樣改變了師資的管理方式，即“所有老師都屬于學院”，教師不再區分“你的專業”或“我的專業”，而是為多個項目提供支持，這使得沒有了專業隔閡的教師更容易嘗試新鮮的東西。

圖源：西交利物浦大學

“和誰學”——不再以專業分班

在廈門工學院，新生正在上演“跨界”成長記——班上的學生有來自英語專業的，有來自機械工程專業的，還有人工智能專業的。2025年秋季學期開始，該校新生不再以專業分班，正式成立融新學院，實現全員專業“大融合”。在大一期間，學生幾乎不用上專業課，而是用一年時間接受通識教育。在這場改革的推動下，專業間的壁壘被打破，有利于提升學生的多元能力。

“在哪學”——打造無專業學院

北京大學第一個非專業的本科學院“元培學院”于2007年成立，其核心理念之一是“加強基礎，淡化專業”。設立元培學院的目的，是幫助學生找到心中熱愛——在錄取時，元培學院只按文理兩類招生，學生入學并不分專業；在學校教學資源允許的條件下，學生可自由選擇全校各個專業的任意課程，還可在導師指導下根據能力和志趣在全校范圍自主選擇專業。

與此同時，元培學院打破傳統范式，大膽為學科培養做“乘法”。在這個專業沒有“圍墻”的地帶，曾培養出同時完成數學、計算機、物理專業學習的優秀學子，讓學生真正跨越學科邊界來思考問題。

大學應當培養窄口徑的“T型”人才，還是寬口徑的“π型”人才？

這是一個屬于時代的追問。

在AI日新月異、職業頻繁變遷的時代，單一“深度”的“T型”無疑是脆弱的，而“π型”的“交叉”和“廣度”便成為個體持續碰撞出思維火花的源泉——真正的創新多發生在范式的交界處。

一個簡單的回答是，大學培養的起點是“T型”，但教育的終極指向應是“π型”，乃至更開放的“梳子型”。