為貫徹落實(shí)國(guó)家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)，持續(xù)深入推進(jìn)信陽(yáng)市國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)應(yīng)用推廣工作，宣傳并分享在平臺(tái)應(yīng)用過(guò)程中涌現(xiàn)的創(chuàng)新思路與典型做法，信陽(yáng)市現(xiàn)代技術(shù)教育服務(wù)中心將對(duì)2025年國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)應(yīng)用優(yōu)秀案例征集活動(dòng)中評(píng)選出的優(yōu)秀案例進(jìn)行展播，歡迎大家收看。

【摘要】

針對(duì)傳統(tǒng)班會(huì)存在形式單一、情感內(nèi)化困難的問(wèn)題，本案例借助國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)的優(yōu)質(zhì)資源與技術(shù)工具，構(gòu)建“歷史溯源—現(xiàn)實(shí)成就—未來(lái)?yè)?dān)當(dāng)”三維內(nèi)容體系以及“認(rèn)知輸入—情感體驗(yàn)—實(shí)踐轉(zhuǎn)化”的閉環(huán)，打造“資源—場(chǎng)景—行動(dòng)”三維驅(qū)動(dòng)式班會(huì)育人模式。通過(guò)對(duì)資源庫(kù)進(jìn)行精準(zhǔn)篩選、設(shè)計(jì)沉浸式 VR/角色體驗(yàn)活動(dòng)、構(gòu)建家校社協(xié)同機(jī)制，解決了班會(huì)資源碎片化、互動(dòng)性不足、評(píng)價(jià)模糊的難題。實(shí)踐顯示，該模式有效提高了學(xué)生的參與度、國(guó)家認(rèn)同感和社會(huì)責(zé)任感，為數(shù)字化賦能中小學(xué)班會(huì)創(chuàng)新與德育實(shí)施提供了可借鑒的路徑（見(jiàn)【圖1】）。

【關(guān)鍵詞】

國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)；班會(huì)創(chuàng)新；家國(guó)情懷；數(shù)字化教學(xué)

【圖1】 “資源—場(chǎng)景—行動(dòng)”三維驅(qū)動(dòng)式班會(huì)育人模式

一、引言

習(xí)近平總書(shū)記指出“愛(ài)國(guó)，是人世間最深層、最持久的情感，是每一個(gè)中國(guó)人的心之所系、情之所歸”，強(qiáng)調(diào)教育“必須把培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人作為根本任務(wù)”，要求學(xué)校“把德育放在更加重要的位置”“讓社會(huì)主義核心價(jià)值觀的種子在學(xué)生們心中生根發(fā)芽”。青少年家國(guó)情懷培育是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)、厚植愛(ài)國(guó)情感的關(guān)鍵，關(guān)乎民族復(fù)興偉業(yè)后繼有人。

在全球化與信息化交織、“雙減” 政策壓縮課時(shí)且教師備課時(shí)間緊張的背景下，班隊(duì)會(huì)作為學(xué)校德育核心場(chǎng)景面臨內(nèi)容匱乏與碎片化，常淪為“故事會(huì)”或“文件宣讀會(huì)”，學(xué)生被動(dòng)接收，難以產(chǎn)生深度情感共鳴與價(jià)值認(rèn)同。而國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)作為國(guó)家級(jí)資源庫(kù)，其海量結(jié)構(gòu)化德育資源（如《開(kāi)學(xué)第一課》系列、VR展館）解決了內(nèi)容匱乏與碎片化問(wèn)題；其內(nèi)置的互動(dòng)工具（問(wèn)卷、畫(huà)板、打卡）為設(shè)計(jì)體驗(yàn)式活動(dòng)提供了技術(shù)支撐，使“情感體驗(yàn)”環(huán)節(jié)得以落地，是破解傳統(tǒng)班會(huì)困境、推動(dòng)教育從 “認(rèn)知灌輸”向“情感內(nèi)化”轉(zhuǎn)變、助力立德樹(shù)人落地的關(guān)鍵支撐，這正是平臺(tái)賦能班會(huì)的必要性。

本案例以信陽(yáng)市羊山外國(guó)語(yǔ)小學(xué)四年級(jí)3個(gè)班級(jí)（共183名學(xué)生）為實(shí)踐對(duì)象，聚焦小學(xué)中年級(jí)學(xué)生家國(guó)認(rèn)知啟蒙關(guān)鍵期，結(jié)合小學(xué)生具象思維為主、喜歡互動(dòng)體驗(yàn)的特點(diǎn)，探索智慧平臺(tái)賦能班會(huì)的德育路徑，打造“資源—場(chǎng)景—行動(dòng)”三維驅(qū)動(dòng)式班會(huì)育人模式，力求解決以下問(wèn)題：

（一）如何依托平臺(tái)資源快速整合出適配班會(huì)主題的家國(guó)情懷教育資源？

（二）如何通過(guò)平臺(tái)與班會(huì)的融合打破班會(huì)多單向灌輸，學(xué)生體驗(yàn)感薄弱、情感共鳴不足，難以深化對(duì)家國(guó)情懷認(rèn)知的局限，增強(qiáng)學(xué)生沉浸式體驗(yàn)？

（三）如何借助平臺(tái)功能解決評(píng)價(jià)模糊問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)班會(huì)效果的可衡量、可改進(jìn)？

二、目標(biāo)與思路

（一）整體目標(biāo)

1.資源體系化：利用平臺(tái)構(gòu)建系統(tǒng)化、可迭代的“家國(guó)情懷”主題班會(huì)數(shù)字資源庫(kù)，教師備課效率提升30%以上。

2.形式互動(dòng)化：借助平臺(tái)互動(dòng)工具，使班會(huì)學(xué)生主動(dòng)參與率提升至80%以上，互動(dòng)時(shí)長(zhǎng)占比超過(guò)60%。

3.成效內(nèi)化化：通過(guò)“認(rèn)知-體驗(yàn)-實(shí)踐”閉環(huán)，使90%以上的學(xué)生能完成一項(xiàng)與家國(guó)情懷相關(guān)的實(shí)踐行動(dòng)，并表達(dá)出清晰的情感認(rèn)同。

（二）研究思路與方法

以"問(wèn)題導(dǎo)向—資源整合—行動(dòng)研究"為核心邏輯，構(gòu)建"需求精準(zhǔn)定位—資源科學(xué)篩選—實(shí)踐動(dòng)態(tài)優(yōu)化—效果評(píng)估改進(jìn)"的閉環(huán)研究路徑，實(shí)現(xiàn)家國(guó)情懷教育從認(rèn)知到行動(dòng)的轉(zhuǎn)化。

三、具體措施

圍繞"內(nèi)容創(chuàng)新、形式優(yōu)化、效果深化"的整體目標(biāo)，構(gòu)建"前期精準(zhǔn)籌備—中期沉浸式實(shí)施—后期協(xié)同深化"三階段推進(jìn)框架，通過(guò)平臺(tái)資源篩選、技術(shù)工具應(yīng)用、家校社聯(lián)動(dòng)三大路徑，將國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)深度融入班會(huì)全鏈條，打造"認(rèn)知輸入—情感體驗(yàn)—實(shí)踐轉(zhuǎn)化"的閉環(huán)育人模式。（見(jiàn)【圖2】）

【圖2】 閉環(huán)育人模式

（一）前期籌備階段：需求定位與資源建設(shè)

1.需求調(diào)研：精準(zhǔn)錨定教育痛點(diǎn)與學(xué)生訴求

依托平臺(tái)的問(wèn)卷調(diào)查功能(見(jiàn)【圖3】），結(jié)合線下師生深度訪談，從“認(rèn)知、情感、行為”三個(gè)維度設(shè)計(jì)調(diào)研框架。重點(diǎn)收集學(xué)生對(duì)家國(guó)情懷教育的興趣方向（如歷史事件、科技成就、英雄人物等）、認(rèn)知難點(diǎn)（如歷史與現(xiàn)實(shí)的關(guān)聯(lián)、個(gè)人與國(guó)家的關(guān)系）及參與偏好（如互動(dòng)形式、展示方式），形成可視化需求分析報(bào)告，為后續(xù)班會(huì)主題設(shè)計(jì)、資源匹配提供精準(zhǔn)依據(jù)，避免教育內(nèi)容與學(xué)生需求脫節(jié)。

【圖3】 平臺(tái)應(yīng)用問(wèn)卷調(diào)查

2.資源篩選：構(gòu)建分層分類(lèi)的主題資源庫(kù)

聚焦平臺(tái)“德育”“人工智能教育”“課后服務(wù)”等核心板塊，建立“三維度、多主題”的資源篩選標(biāo)準(zhǔn)。從歷史、現(xiàn)實(shí)、未來(lái)三個(gè)維度，精選適配不同學(xué)段學(xué)生認(rèn)知水平的“愛(ài)國(guó)主義”“黨史學(xué)習(xí)”“品德教育”“科普教育”類(lèi)資源，如將 3 分鐘紅色影片、VR 展館資源、航天紀(jì)實(shí)短片等按“主題標(biāo)簽+學(xué)段適配度+教育價(jià)值”分類(lèi)歸檔，形成可快速調(diào)用、動(dòng)態(tài)更新的班會(huì)資源庫(kù)，解決傳統(tǒng)班會(huì)資源零散、篩選效率低的問(wèn)題（見(jiàn)【圖4】）。

【圖4】 利用“我的收藏”“資源庫(kù)”分類(lèi)整理資料

（二）中期實(shí)施階段：沉浸式活動(dòng)設(shè)計(jì)

以“資源精準(zhǔn)供給—場(chǎng)景深度互動(dòng)—協(xié)同育人閉環(huán)”為總體框架，從資源整合、活動(dòng)設(shè)計(jì)和機(jī)制構(gòu)建三個(gè)維度切入，將平臺(tái)的技術(shù)優(yōu)勢(shì)與家國(guó)情懷教育的內(nèi)容需求進(jìn)行深層次融合，確保實(shí)施策略的可操作性以及教育成果的可測(cè)量性。

1.搭建“三位一體”資源支撐體系

圍繞“歷史溯源—現(xiàn)實(shí)成就—未來(lái)?yè)?dān)當(dāng)”的教育主線，按維度精選平臺(tái)資源，形成“分層適配、主題聚焦”的資源矩陣，解決傳統(tǒng)班會(huì)內(nèi)容零散、深度不足的問(wèn)題。

①歷史維度：聚焦平臺(tái)德育下“愛(ài)國(guó)主義”“品德教育” 等核心板塊，優(yōu)先選取兼具史料價(jià)值與情感感染力的資源。例如，以 2025 年《開(kāi)學(xué)第一課》“銘記與奮斗”專(zhuān)題為核心素材，結(jié)合平臺(tái)收錄的抗戰(zhàn)歷史影像片段、紅色人物故事（如《抗聯(lián)英雄傳》——楊靖宇），通過(guò) “歷史影像播放 + 教師定向解讀 + 學(xué)生片段復(fù)述” 的流程，引導(dǎo)學(xué)生回溯中國(guó)人民抗日戰(zhàn)爭(zhēng)暨世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)勝利 80 周年的歷史脈絡(luò)，理解家國(guó)情懷的歷史淵源與精神內(nèi)核，避免歷史教育流于“史實(shí)羅列”（見(jiàn)【圖5】）。

【圖5】 借助平臺(tái)授課模式開(kāi)展班會(huì)

②現(xiàn)實(shí)維度：深度挖掘平臺(tái)德育板塊資源，構(gòu)建“國(guó)家成就可視化”資源包（見(jiàn)【圖6】）。整合平臺(tái)德育板塊下的“黨史學(xué)習(xí)”《跟著總書(shū)記看中國(guó)》系列紀(jì)實(shí)短片、“愛(ài)國(guó)主義”《時(shí)代楷模發(fā)布廳》人物事跡、“黨史學(xué)習(xí)”《大國(guó)故事》專(zhuān)題素材，并配套《厲害了，我的國(guó)》專(zhuān)題片剪輯片段。通過(guò)“成果展示—數(shù)據(jù)解讀—情感共鳴”的設(shè)計(jì)，組織學(xué)生觀看后用研究活動(dòng)記錄出動(dòng)點(diǎn)，在小組內(nèi)分享“最讓我自豪的國(guó)家成就”，讓學(xué)生直觀感受?chē)?guó)家硬實(shí)力與時(shí)代精神，強(qiáng)化民族自豪感。

【圖6】 借助平臺(tái)收藏、我的資源庫(kù)充實(shí)班隊(duì)會(huì)

③未來(lái)維度：聯(lián)動(dòng)平臺(tái)“匯聚應(yīng)用”資源，利用平臺(tái)“在線畫(huà)板”“思維導(dǎo)圖”等工具模板，引導(dǎo)學(xué)生以“我的強(qiáng)國(guó)夢(mèng)” 為主題，繪制個(gè)人理想與國(guó)家發(fā)展的關(guān)聯(lián)圖譜（如“我想成為航天工程師，助力中國(guó)空間站建設(shè)”），并上傳至班級(jí)“未來(lái)愿景墻”，讓抽象的“未來(lái)?yè)?dān)當(dāng)”轉(zhuǎn)化為具體的成長(zhǎng)目標(biāo)。引導(dǎo)學(xué)生暢想“2035年的中國(guó)”，通過(guò)在線畫(huà)板、思維導(dǎo)圖工具繪制“我的強(qiáng)國(guó)夢(mèng)”（見(jiàn)【圖7】）。

【圖7】 學(xué)生通過(guò)在線白板、思維導(dǎo)圖工具繪制“我的強(qiáng)國(guó)夢(mèng)”

2.設(shè)計(jì)“互動(dòng)體驗(yàn)式”班會(huì)活動(dòng)

依托平臺(tái)技術(shù)工具，打造“沉浸式、參與式、思辨式”的班會(huì)場(chǎng)景，替代傳統(tǒng)“單向宣講”模式，讓學(xué)生從“被動(dòng)聽(tīng)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)做”。

【圖8】 學(xué)生VR打卡作品

①虛擬情境體驗(yàn)：打造“身臨其境”的感知場(chǎng)景

充分利用平臺(tái)“移動(dòng) VR”“漫游科技館”等功能，設(shè)計(jì)“云研學(xué)”活動(dòng)。例如，組織學(xué)生通過(guò) VR 設(shè)備“云參觀”國(guó)際空間站、中國(guó)科學(xué)技術(shù)館，設(shè)置“場(chǎng)景打卡任務(wù)”（如在 VR 場(chǎng)景中找到“空間站的核心實(shí)驗(yàn)設(shè)備” 并拍照分享）（見(jiàn)【圖8】），讓學(xué)生在虛擬場(chǎng)景中獲得直觀體驗(yàn)，深化對(duì)家國(guó)歷史、科技成就的認(rèn)知，通過(guò)沉浸式場(chǎng)景激發(fā)文化自信。

②角色模擬互動(dòng)：搭建“換位思考”的實(shí)踐載體

基于平臺(tái)“中國(guó)數(shù)字科技館”等資源，設(shè)計(jì)主題式角色模擬活動(dòng)。例如，圍繞“五四運(yùn)動(dòng)”主題，提供平臺(tái)收錄的歷史背景資料、人物原型介紹，讓學(xué)生分組扮演“五四運(yùn)動(dòng)青年學(xué)生”“進(jìn)步知識(shí)分子”，演繹“街頭宣講”“罷課請(qǐng)?jiān)浮钡绕危粐@“抗疫精神”主題，模擬“社區(qū)志愿者”“醫(yī)護(hù)工作者”的工作場(chǎng)景（如“為隔離居民配送物資”“講解防疫知識(shí)”），在角色扮演中體會(huì)不同身份的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，激發(fā)情感共鳴。

③實(shí)時(shí)討論分享：構(gòu)建“多元思辨”的交流空間

借助平臺(tái)“問(wèn)卷調(diào)查”“信息統(tǒng)計(jì)”“打卡”等工具，開(kāi)展深度思辨活動(dòng)。以“我心中的家國(guó)情懷”為主題，先通過(guò)“問(wèn)卷調(diào)查”收集學(xué)生對(duì)“家國(guó)情懷核心內(nèi)涵”的認(rèn)知（如“愛(ài)國(guó)是維護(hù)國(guó)家榮譽(yù)”“愛(ài)國(guó)是努力學(xué)習(xí)報(bào)效祖國(guó)”），再在“信息統(tǒng)計(jì)” 設(shè)置辯論議題（如“青少年愛(ài)國(guó)，應(yīng)更關(guān)注當(dāng)下學(xué)習(xí)還是參與社會(huì)服務(wù)”），教師實(shí)時(shí)查看統(tǒng)計(jì)動(dòng)態(tài)，提煉關(guān)鍵觀點(diǎn)并引導(dǎo)全班交流；最后通過(guò)“打卡”讓學(xué)生發(fā)送“我的愛(ài)國(guó)小承諾”，形成全員參與的思辨氛圍。

3.后期深化階段：構(gòu)建“家校社協(xié)同”育人機(jī)制

打破“學(xué)校單一場(chǎng)域”局限，依托平臺(tái)連接家校社資源，推動(dòng)班會(huì)教育從“課堂內(nèi)”延伸到“課堂外”，實(shí)現(xiàn)“認(rèn)知—體驗(yàn) —實(shí)踐”的完整閉環(huán)。（見(jiàn)【圖9】）

【圖9】 “家校社協(xié)同”育人機(jī)制

【圖10】通過(guò)平臺(tái)“家校交流”邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與

①家長(zhǎng)參與：通過(guò)平臺(tái)“家校交流”板塊，設(shè)計(jì)“家長(zhǎng)講堂” 活動(dòng)（見(jiàn)【圖10】）。提前邀請(qǐng)從事不同職業(yè)的家長(zhǎng)（如基建工程師、鄉(xiāng)村教師、農(nóng)業(yè)技術(shù)員），結(jié)合自身工作經(jīng)歷，錄制“我的職業(yè)與國(guó)家發(fā)展”主題分享視頻（如工程師講解高鐵建設(shè)對(duì)國(guó)家交通的意義、農(nóng)民家長(zhǎng)講述鄉(xiāng)村振興中的種植技術(shù)革新），在班會(huì)中播放，讓家長(zhǎng)成為家國(guó)情懷教育的“校外導(dǎo)師”，增強(qiáng)教育的真實(shí)性與親切感，打通家校教育銜接。

②實(shí)踐延伸：結(jié)合平臺(tái)“課后服務(wù)”模塊，組織“班會(huì) + 實(shí)踐”聯(lián)動(dòng)活動(dòng)（見(jiàn)【圖11】）。將班會(huì)中形成的認(rèn)知、情感轉(zhuǎn)化為具體行動(dòng)，例如，基于“銘記九一八 勿忘國(guó)恥”班會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生參觀當(dāng)?shù)馗锩o(jì)念館、烈士陵園，聽(tīng)老人講講革命故事，活動(dòng)后要求學(xué)生在平臺(tái)班級(jí)群里記錄心得并打卡，教生共同進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，形成“班會(huì)學(xué)習(xí)—社會(huì)實(shí)踐—反思提升”的良性循環(huán)。

【圖11】 家長(zhǎng)進(jìn)課堂、參觀鄂豫皖革命紀(jì)念館

四、取得成效

（一）內(nèi)容創(chuàng)新維度

“歷史—現(xiàn)實(shí)—未來(lái)”三維體系構(gòu)建后，班會(huì)內(nèi)容的系統(tǒng)性與學(xué)段適配度顯著提升。學(xué)生知識(shí)測(cè)試準(zhǔn)確率由62%提升至91%，課后資源自主瀏覽率達(dá)78%。學(xué)生反饋歷史影像“增強(qiáng)了代入感，更易理解先輩精神內(nèi)核”；教師備課效率提升40%，素材篩選時(shí)間大幅壓縮。

（二）形式優(yōu)化維度

沉浸式互動(dòng)模式徹底扭轉(zhuǎn)了單向灌輸局面。學(xué)生課堂主動(dòng)發(fā)言率從35%躍升至82%，互動(dòng)時(shí)長(zhǎng)增加25分鐘/節(jié)，活動(dòng)參與率100%。VR云研學(xué)與角色模擬獲學(xué)生高度評(píng)價(jià)，課堂氛圍從“被動(dòng)聽(tīng)講”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)建構(gòu)”。案例獲評(píng)校級(jí)德育創(chuàng)新獎(jiǎng)，班會(huì)視頻在校內(nèi)形成示范效應(yīng)。（見(jiàn)【圖12】）

【圖12】 智慧平臺(tái)應(yīng)用成效數(shù)據(jù)對(duì)比圖

（三）效果內(nèi)化維度

“認(rèn)知—情感—實(shí)踐”閉環(huán)有效促進(jìn)價(jià)值轉(zhuǎn)化。學(xué)生愛(ài)國(guó)主題實(shí)踐活動(dòng)參與頻次同比增長(zhǎng)120%，“未來(lái)愿景墻”個(gè)人規(guī)劃提交率達(dá)93%。家校社協(xié)同機(jī)制成效顯現(xiàn)，家長(zhǎng)反饋學(xué)生“主動(dòng)延伸學(xué)習(xí)，家國(guó)認(rèn)知轉(zhuǎn)化為日常行動(dòng)”，學(xué)校鑒定該模式“實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人精準(zhǔn)落地”。

五、結(jié)論及展望

（一）創(chuàng)新做法與特色

1.資源整合的“精準(zhǔn)化”：立足國(guó)家平臺(tái)優(yōu)質(zhì)資源，按“主題—學(xué)段—學(xué)情”分層篩選，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知水平的適配。

2.技術(shù)賦能的“場(chǎng)景化”：將平臺(tái)工具轉(zhuǎn)化為“情感觸發(fā)器”，通過(guò)虛擬體驗(yàn)、實(shí)時(shí)互動(dòng)等場(chǎng)景設(shè)計(jì)，打破傳統(tǒng)班會(huì)的時(shí)空限制。

3.育人過(guò)程的“閉環(huán)化”：構(gòu)建“資源輸入—班會(huì)體驗(yàn)—實(shí)踐輸出—反思提升”的閉環(huán)，推動(dòng)家國(guó)情懷從“認(rèn)知”向“行動(dòng)”轉(zhuǎn)化。

（二）展望

未來(lái)將進(jìn)一步深化平臺(tái)應(yīng)用：

1.跨學(xué)科融合：結(jié)合語(yǔ)文、道德與法治、科學(xué)等學(xué)科的內(nèi)容，開(kāi)發(fā)“學(xué)科 + 家國(guó)情懷”主題的班會(huì)課例。例如，與語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)的《為中華之崛起而讀書(shū)》聯(lián)動(dòng)，在班會(huì)中開(kāi)展“穿越時(shí)空的對(duì)話”戲劇工坊活動(dòng)；與五年級(jí)上冊(cè)的道德與法治教材《古代科技 耀我中華》相結(jié)合，在班會(huì)中借助 VR 展館體驗(yàn)“科技視角下的大國(guó)戰(zhàn)略”。

2.個(gè)性化推送：基于平臺(tái)數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生的興趣點(diǎn)進(jìn)行分析，探索運(yùn)用平臺(tái)“人工智能教育”板塊的推薦算法，依據(jù)學(xué)生的瀏覽興趣，推送相關(guān)的拓展閱讀材料或視頻，增強(qiáng)教育的針對(duì)性。

3.長(zhǎng)效機(jī)制建設(shè)：建立“班主任+學(xué)科教師+家長(zhǎng)”的協(xié)同團(tuán)隊(duì)，定期更新平臺(tái)資源庫(kù)，推動(dòng)家國(guó)情懷教育常態(tài)化、品牌化。

本案例實(shí)踐是對(duì)“五育并舉”視域下德育實(shí)效性的深度探究，亦是借助國(guó)家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)成果，推動(dòng)“大思政課”建設(shè)融入日常教育、扎根基層實(shí)踐的創(chuàng)新范例。

參考文獻(xiàn)

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鐘柏昌，劉曉凡。國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)如何貼近用戶(hù)需求 [J]. 教育家，2022 (24): 38-39.

案例實(shí)踐單位：信陽(yáng)市羊山外國(guó)語(yǔ)小學(xué)

案例主持人：駱瑩瑩

案例成員：李曉娜 吳蕾 孫雯雯 王亞雯

案例指導(dǎo)：河南省陶長(zhǎng)霞專(zhuān)家指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)