當(dāng)下，教育部門多次明確要求，義務(wù)教育階段不得設(shè)立或變相設(shè)立重點(diǎn)班、實(shí)驗(yàn)班、快慢班，初衷是遏制資源過度集中、維護(hù)教育起點(diǎn)公平。不少地方在落實(shí)中卻簡(jiǎn)單化、絕對(duì)化，把“不設(shè)重點(diǎn)班”直接演變?yōu)榻挂磺行问降姆謱咏虒W(xué)，仿佛只要班級(jí)不分層，公平就能自動(dòng)實(shí)現(xiàn)。輿論場(chǎng)上也有聲音將這種一刀切做法奉為公平圭臬，認(rèn)為取消快慢班，就能讓所有孩子站在同一起跑線。

可事實(shí)上，這種追求表面平均的做法，恰恰是對(duì)教育公平的誤讀，也違背了基本的教育規(guī)律。真正的教育公平，從來不是削峰填谷式的平均主義，更不是刻意抹殺孩子的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，而是讓每個(gè)孩子都享有受教育的權(quán)利，在適合自己的節(jié)奏里成長(zhǎng)，而不是被強(qiáng)行捆綁在同一水平的課堂里被動(dòng)接受。

教育公平的核心，是保障人人享有受教育的機(jī)會(huì)，而非要求所有人接受一模一樣的教育。長(zhǎng)期以來，很多人把實(shí)驗(yàn)班、重點(diǎn)班等同于制造教育差距，把師資傾斜簡(jiǎn)單歸為不公，卻刻意忽視了學(xué)生之間客觀存在的個(gè)體差異。有的孩子接受速度快、求知欲強(qiáng)，基礎(chǔ)課程早已無法滿足其需求；有的孩子基礎(chǔ)薄弱，需要更耐心、更細(xì)致的輔導(dǎo)。強(qiáng)行把不同層次的學(xué)生塞進(jìn)同一個(gè)課堂，實(shí)行無差別教學(xué)，對(duì)學(xué)有余力的孩子是浪費(fèi)，對(duì)跟不上進(jìn)度的孩子是煎熬，最終兩頭落空，這才是更深層的教育不公。

更現(xiàn)實(shí)的一點(diǎn)是，在當(dāng)前以考試選拔為主的教育體制下，絕對(duì)公平本就不存在。從中考到高考，升學(xué)始終以分?jǐn)?shù)為核心依據(jù)，分?jǐn)?shù)線本身就是最直接的競(jìng)爭(zhēng)篩選機(jī)制。如果一邊嚴(yán)格按分?jǐn)?shù)錄取，一邊在義務(wù)教育階段徹底禁止分層、否定競(jìng)爭(zhēng)，無異于自相矛盾。

試想，如果真要追求絕對(duì)公平，一流大學(xué)招生就不該再看分?jǐn)?shù)線，干脆實(shí)行抓鬮招生，那樣才算是形式上的完全平等。但這顯然違背人才選拔的基本邏輯，也不符合社會(huì)發(fā)展需要。既然升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)無法回避，又何必在孩子成長(zhǎng)的關(guān)鍵階段，刻意剝奪他們建立競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、規(guī)則意識(shí)和生存意識(shí)的機(jī)會(huì)？

校園本就是孩子步入社會(huì)的預(yù)演場(chǎng)，適度、良性的競(jìng)爭(zhēng)，能讓他們更早認(rèn)清差距、學(xué)會(huì)努力、懂得堅(jiān)持，這是人格成長(zhǎng)中不可或缺的一課。實(shí)驗(yàn)班、分層班的本質(zhì)，并非給孩子貼上“優(yōu)生”“差生”的標(biāo)簽，而是因材施教的現(xiàn)實(shí)路徑。只要學(xué)校不搞資源壟斷、不歧視普通班級(jí)、不把所有優(yōu)勢(shì)資源集中于少數(shù)班級(jí)，分層教學(xué)反而能讓不同孩子各得其所，遠(yuǎn)比一刀切的“大鍋飯”更公平、更有效。

當(dāng)下很多家長(zhǎng)的焦慮與內(nèi)卷，根源從來不是實(shí)驗(yàn)班，而是優(yōu)質(zhì)教育資源總量不足、分布不均，以及升學(xué)賽道過于擁擠。簡(jiǎn)單取消實(shí)驗(yàn)班，只是掩蓋矛盾，并沒有解決問題。它只會(huì)讓天賦突出的孩子得不到足夠培養(yǎng)，讓基礎(chǔ)不同的孩子被迫接受低水平同質(zhì)化教育，最終磨滅學(xué)習(xí)熱情，削弱未來在社會(huì)上的競(jìng)爭(zhēng)力。

權(quán)威部門在規(guī)范辦學(xué)行為時(shí)也多次強(qiáng)調(diào)，落實(shí)政策要科學(xué)精準(zhǔn)，嚴(yán)禁簡(jiǎn)單化、一刀切，要在保障公平的同時(shí)尊重教育規(guī)律。真正的教育公平，不是禁止分層、消滅競(jìng)爭(zhēng)，而是保障每個(gè)孩子都有學(xué)上、有書讀；是推動(dòng)城鄉(xiāng)、校際資源均衡，而不是強(qiáng)行拉平學(xué)生個(gè)體差異；是不放棄任何一個(gè)后進(jìn)生，也不埋沒任何一個(gè)優(yōu)等生。

教育公平不能只喊在嘴上，更不能用簡(jiǎn)單粗暴的禁令來裝點(diǎn)門面。拒絕一刀切禁止實(shí)驗(yàn)班，尊重差異、鼓勵(lì)良性競(jìng)爭(zhēng)，在規(guī)范中做好分層教學(xué)，同時(shí)真正發(fā)力補(bǔ)齊教育資源短板，才是對(duì)教育公平最負(fù)責(zé)任的堅(jiān)守，才是有利于孩子長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的正確選擇。