在南京市陶行知學(xué)校圖書館門口，掛著一塊引人注目的牌子，上面寫著5個(gè)字：“書呆子莫來(lái)。”

　　這是陶行知先生留下的一句教育格言。陶行知學(xué)校德育主任方艷介紹，先生的意思很明確：讀書不能把人讀“呆”了，不是為了死記硬背，而是要服務(wù)真實(shí)生活，讓孩子在閱讀中理解生活、學(xué)會(huì)思考、獲得成長(zhǎng)。

　　這5個(gè)字，也正是南京校園閱讀氛圍的生動(dòng)寫照。

　　用閱讀連接親情

　　陶行知學(xué)校持續(xù)推進(jìn)親子共讀活動(dòng)。每學(xué)期，學(xué)校都會(huì)推薦一本適合相應(yīng)年齡段學(xué)生家庭共讀的書，倡導(dǎo)家長(zhǎng)和孩子每天拿出15分鐘，一起讀、一起聊，在穩(wěn)定而溫和的陪伴中重建親子溝通的橋梁。

　　家長(zhǎng)李韓（化名）的孩子正處于青春期，情緒波動(dòng)較大。在學(xué)校的推薦下，她和孩子開始共讀《蛤蟆先生去看心理醫(yī)生》。書中關(guān)于“兒童狀態(tài)”“父母狀態(tài)”“成人狀態(tài)”的分析，為母子之間理解彼此情緒和行為提供了新的視角。兩個(gè)月里，母子每天圍繞一小段內(nèi)容展開交流，那些平日里難以直接開口的話題，比如“你覺(jué)得我是一個(gè)控制型的家長(zhǎng)嗎”，也借助書本自然流淌出來(lái)。活動(dòng)結(jié)束后，李韓在總結(jié)中寫道：“我仿佛讀懂了孩子情緒背后的想法，重新認(rèn)識(shí)了我的孩子。”

　　還有一名家長(zhǎng)王先生常年出差。一天晚上10點(diǎn)多，在外出差的他接到孩子打來(lái)的電話：“爸爸，我們今天的15分鐘還沒(méi)有讀。”那天，父子倆通過(guò)電話完成了當(dāng)天的閱讀交流。事后，王先生告訴方艷，自己這個(gè)成年人都未必能做到每天堅(jiān)持，反而是孩子用行動(dòng)提醒了他陪伴的重要性，“我應(yīng)該向孩子學(xué)習(xí)”。

　　方艷告訴記者，該校始終堅(jiān)持“有閱讀輸入就要有思想輸出”的理念，孩子能夠表達(dá)出來(lái)的，才是真正內(nèi)化了的。為此，學(xué)校每天早晨都設(shè)有“晨分享”環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生把閱讀中的所思所想講給同伴聽；同時(shí)，不設(shè)名額限制的“書香小陶子”獎(jiǎng)項(xiàng)，也成為不少孩子持續(xù)閱讀的動(dòng)力，并記錄著他們?cè)陂喿x中的成長(zhǎng)軌跡。

　　方艷說(shuō)，共讀也許并不能立刻解決孩子成長(zhǎng)中的所有現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，但它是親子陪伴、情感交流和彼此了解的重要載體，能夠在日復(fù)一日的閱讀與對(duì)話中，為孩子和家庭更長(zhǎng)久的成長(zhǎng)積蓄力量。

　　用閱讀傳承信仰

　　在南京市雨花臺(tái)中學(xué)，閱讀是另一番景象。

　　這所學(xué)校坐落在南京雨花臺(tái)烈士陵園旁。從1911年到1949年，許多烈士在此英勇就義。該校的辦學(xué)特色，首要便是“紅色文化引領(lǐng)”。

　　該校圖書館里專門開辟了“雨花臺(tái)歷史”閱讀區(qū)。但真正讓孩子們沉浸其中的，是話劇。

　　該校組建了話劇社“信仰的力量”，學(xué)生們?cè)谖枧_(tái)上扮演烈士，與先烈進(jìn)行跨越時(shí)空的對(duì)話。他們自編自演話劇《雨花臺(tái)》，潛心排練一年，到暑假時(shí)，面向社會(huì)公演。“每個(gè)人看得落淚。”雨花臺(tái)中學(xué)教務(wù)處主任李發(fā)志說(shuō)。

　　后來(lái)該校轉(zhuǎn)向了微話劇，時(shí)長(zhǎng)20分鐘到30分鐘，聚焦一位人物、一個(gè)事件。有一名學(xué)生扮演惲代英，為了演好角色，主動(dòng)去圖書館翻閱大量史料，查他的生平事跡。學(xué)校還帶學(xué)生去惲代英紀(jì)念館實(shí)地研學(xué)。“不僅僅是字面上的讀書，還要去實(shí)地感悟。”扮演惲代英的同學(xué)之后寫道：“以前覺(jué)得那些英雄離自己很遠(yuǎn)，現(xiàn)在覺(jué)得他們就在我身邊，我的行為習(xí)慣都受了他們的影響。”

　　“閱讀的方式在新媒體時(shí)代不能拘泥于紙書，演、講、誦，都是讀。”雨花臺(tái)中學(xué)黨委副書記劉梅說(shuō)。

　　用閱讀守護(hù)心中的光

　　在南京市盲人學(xué)校，學(xué)生們看不見，卻用手指和耳朵“讀”出了屬于自己的世界。

　　這所學(xué)校始建于1927年，是中國(guó)第一所公立特殊教育學(xué)校，現(xiàn)有基礎(chǔ)教育階段學(xué)生153名。全盲的孩子靠“聽”和“摸”。盲文書一頁(yè)不到300字，正常書籍一頁(yè)800字，一本普通書盲文版要厚3倍。

　　盲文書籍出版速度要慢于正常書籍出版。孩子們的讀書勁頭很猛。他們通過(guò)聽書軟件讀書，速度是正常4倍甚至5倍，“他們靠耳朵來(lái)‘吃’精神食糧。”南京市盲人學(xué)校黨總支書記鄭斌說(shuō)：“摸讀和聽書是他們接觸社會(huì)的一個(gè)極其重要通道。”

　　該校教務(wù)處主任陳秋節(jié)至今記得一個(gè)叫陶織（化名）的學(xué)生。二年級(jí)時(shí)，他突發(fā)性雙目失明，剛來(lái)住校時(shí)天天哭。老師們找到了文學(xué)這件“法寶”——邀請(qǐng)他參加文學(xué)社，在朗讀環(huán)節(jié)夸他聲音好聽，給他更多機(jī)會(huì)展現(xiàn)自己。慢慢地，陶織開始分享閱讀感悟，讀《小王子》，讀各種文學(xué)作品，還開始寫小說(shuō)。

　　后來(lái)他參加了全市中學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)作文大賽，與普通學(xué)校的健全孩子同臺(tái)競(jìng)技。題目是一個(gè)字：丑。他把命運(yùn)的殘酷和自己的不屈寫進(jìn)文章，在匿名評(píng)審中獲得一等獎(jiǎng)。“如果沒(méi)有閱讀，這么大的創(chuàng)傷很難去緩解。”陳秋節(jié)說(shuō)。畢業(yè)后，陶織憑借文學(xué)修養(yǎng)從事校對(duì)和有聲配音工作，閱讀成了他與世界的連接。

　　如今，該校會(huì)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生閱讀心理相關(guān)的文學(xué)作品。但鄭斌坦言，盲文翻譯遲緩，盲生接觸新知識(shí)仍然受限。對(duì)此，南京圖書館推出了“陶風(fēng)采·你選書我買單”項(xiàng)目——學(xué)校在中國(guó)盲文出版社的發(fā)行書單里選書，報(bào)給圖書館采購(gòu)，再由盲校圖書館借回。眼動(dòng)儀等眼控技術(shù)也被納入盲人教育扶持項(xiàng)目。南京市教育技術(shù)裝備中心主任崔琪說(shuō)：“我們會(huì)試用各企業(yè)交付的眼動(dòng)產(chǎn)品，為盲生挑選最適合的閱讀裝備。”

　　用科技筑牢根基

　　早前，南京各個(gè)學(xué)校的圖書館數(shù)據(jù)互不相通，彼此不兼容。填報(bào)式的數(shù)據(jù)沉淀在本地，不僅無(wú)法實(shí)時(shí)了解圖書流通率，還容易丟失。為此，南京市耗時(shí)3年，把單機(jī)版數(shù)據(jù)全部轉(zhuǎn)化為網(wǎng)絡(luò)版，完成了全市統(tǒng)一部署。

　　當(dāng)前，學(xué)校只需配備一臺(tái)可上網(wǎng)的電腦和一個(gè)賬號(hào)，即可實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化管理。“即便是只有60名學(xué)生的小規(guī)模學(xué)校，其管理平臺(tái)也能通過(guò)一鍵操作直接接入。”南京市教育局二級(jí)巡視員潘東標(biāo)表示：“這是一項(xiàng)確保數(shù)據(jù)互聯(lián)互通的基礎(chǔ)保障工程。”

　　每天早晨，只要身在辦公室，潘東標(biāo)都會(huì)習(xí)慣性地登錄平臺(tái)查看數(shù)據(jù)，“孩子們最近愛讀哪些書？每天借閱的又是哪些書？”不久后，圖書館系統(tǒng)還將上線閱讀智能助手功能，“這一點(diǎn)特別好——如果孩子不知道讀什么，智能助手可以通過(guò)語(yǔ)音對(duì)話，激發(fā)他們的閱讀興趣。”

　　在技術(shù)平臺(tái)之外，南京市還在制度層面為經(jīng)典閱讀鋪路。2024年，南京市印發(fā)了《新時(shí)代南京市中小學(xué)生中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化經(jīng)典閱讀行動(dòng)方案》，該方案明確，經(jīng)過(guò)3到5年努力，要讓中小學(xué)生經(jīng)典閱讀量明顯增長(zhǎng)，閱讀能力明顯提升。

　　從硬件到軟件，從技術(shù)到制度，南京市教育系統(tǒng)始終致力于為全市青少年閱讀筑牢堅(jiān)實(shí)根基、做好全程保障。

來(lái)源：中國(guó)青年報(bào)