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語文到底該怎么學(xué)？

靠死記硬背就可以拿高分嗎？

初中成績不錯，為什么一到高中就“斷崖式下滑”？

4月22日，成都商報·紅星教育“升學(xué)公益服務(wù)季”直播，邀請成都市教育科學(xué)研究院附屬中學(xué)語文教師夏文濤做客直播間，圍繞“大語文思維如何幫助孩子在高中語文中拿到高分”這一主題，分享了其豐富的教學(xué)經(jīng)驗和實用方法。

從概念到方法，從課堂到生活，夏文濤老師的分享始終貫穿著一個理念：“大語文”不是更復(fù)雜的考試技巧，而是讓孩子真正成為語言的使用者、思考的表達者、生活的觀察者。當學(xué)習(xí)能夠真實發(fā)生，高分只是隨之而來的結(jié)果。

直播中，夏文濤老師開門見山點明了“大語文”的核心內(nèi)涵：“現(xiàn)在提的‘大語文’，就是把語文放到一個人的整體成長和發(fā)展中來。既讓學(xué)生學(xué)有所得，具備應(yīng)對高考的必要知識和思維方式，同時也學(xué)有所感，將語文內(nèi)化為自身的素質(zhì)，提升自身交流溝通的社會能力，幫助自己成為一個全面發(fā)展的人。”

換句話說，“大語文”是一種學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變——語文不僅發(fā)生在課堂，也不僅存在于試卷，它與生活、思維、表達、審美乃至人格養(yǎng)成密不可分。

那么，“大語文”就意味著包羅萬象、大而全嗎？如何具體實踐呢？

夏老師分享了一個自己剛上過的課例——高一課文《青蒿素：人類征服疾病的一小步》。

他沒有讓學(xué)生簡單地分段、歸納主旨，而是設(shè)計了一個任務(wù)：把學(xué)生分成若干小組，每組分別代入一種特定的聽眾身份，如科研工作者、普通公眾、學(xué)生等。再引導(dǎo)學(xué)生思考：不同身份的人，在聽同一篇演講時，關(guān)注的重點分別是什么？反過來想，屠呦呦在撰寫這篇演講詞時，會針對哪些方面做不同的側(cè)重？

在這個案例中，“大語文”不再是抽象的概念，而是體現(xiàn)為三個鮮明特征：一是任務(wù)驅(qū)動，學(xué)生不是被動接受，而是主動代入角色，分析問題；二是遷移應(yīng)用，學(xué)生從“讀懂演講”到“會寫演講”；三是真實情境，把課堂學(xué)習(xí)與真實生活中的表達場景打通。

這正是夏老師所理解的“大語文思維”：語文不止于文本本身，而是指向人運用語言的能力，不僅是考試，還有各種場景下的表達、交流與思考方法。學(xué)生在課堂上習(xí)得的，不是一道題的答案，而是一種可以帶到生活里去用的能力。

正是基于這種“大語文觀”，他所帶班級的優(yōu)秀學(xué)生能考到130分以上，大部分學(xué)生都能摸到120分的門檻，110分以上基本沒有問題。

夏老師指出，很多家長存在一個誤區(qū)：覺得孩子初中語文學(xué)得不錯，高中就不用太操心。實際情況是，初中語文試卷通常分A、B卷，A卷偏重基礎(chǔ)考查，B卷也有很多固定題目，試卷結(jié)構(gòu)考慮到了不同水平者的需要。但是到了高中，整套試卷每個版塊都有難度，很少有單一的知識考查。并且，新高考語文試卷每年都有變化，試卷結(jié)構(gòu)和考查要點都在不斷更新變化。

他以議論文為例：“中考時，議論文考查固定在A卷第十到十二題，到了高中變成‘現(xiàn)代文閱讀一’，可能涉及多個材料相結(jié)合，還要考查遷移運用的能力。”閱讀難度增加、篇幅增長、信息整合難度加大，如果還沿用初中學(xué)習(xí)方式，成績下滑幾乎必然。

該如何通過“大語文”思維切實提高成績呢？圍繞這個問題，夏老師結(jié)合教學(xué)實踐給出了五條建議：

方法一：文言文翻譯——逐字逐句，一個實詞都不能丟

“從中考到高考，相比于其他板塊，文言文的變化是最小的，學(xué)一篇，懂一篇。”夏老師強調(diào)，考試中文言文翻譯題想拿高分，有一條重要規(guī)律：逐字逐句翻譯，每一個實詞都要翻到。“很多孩子憑感覺翻譯，扔掉好多字，這是最吃虧的。”

他做了一個生動的比喻：“做文言文翻譯有點像偵探解密，手上的線索和證據(jù)有限，要根據(jù)語境上下文去合理推測。”這種推測能力的訓(xùn)練，正是大語文觀中“把語言放到真實語境中去理解”的具體體現(xiàn)。

方法二：遷移能力——從“講一遍故事”開始

為什么有的孩子初中語文一般，高中反而能逆襲？夏老師觀察發(fā)現(xiàn)，逆襲的孩子思維活躍，學(xué)習(xí)真的“發(fā)生了”。而初中靠死記硬背拿高分的孩子，到了高中往往后勁不足。

遷移能力怎么培養(yǎng)？他給出一個最簡單的方法：“讓孩子讀完一個故事后，給你講一遍。檢查他有沒有漏、有沒有錯、有沒有搞混。這是第一步。后面還可以比較不同故事、做出評價、甚至改編故事。”

方法三：背誦——滾雪球式積累，背了還要會用

“背誦是語言學(xué)科的基礎(chǔ)，是聯(lián)想、生發(fā)的起點。”夏老師分享了一個“滾雪球式”背誦法：背下一句時，連帶前面的句子一起復(fù)習(xí)；背到最后一句時，前面的已經(jīng)重復(fù)了幾十遍。

但他強調(diào)，“大語文觀”下的背誦不是機械記憶：“不能只背出一串音節(jié)，要建立背誦內(nèi)容與自身的關(guān)聯(lián)。”他建議在背誦時調(diào)動感官、聯(lián)系生活，讓文字真正“活”起來。

方法四：閱讀——區(qū)分場景，改掉指讀、默念的壞習(xí)慣

很多高中生考試讀材料慢，夏老師認為問題在于習(xí)慣，“用手指著讀，閱讀速度受限于手指移動速度；心里默念，閱讀速度受限于朗讀速度。”這些習(xí)慣不改，考試必然吃虧。

他建議根據(jù)閱讀目的區(qū)分方法：精讀時圈點勾畫，幫助快速定位信息；跳讀、泛讀時則無需逐字勾畫。“大語文觀”下的閱讀，要求“帶著任務(wù)去讀”，而不是隨便翻翻浪費時間。

方法五：作文——有話可說，先學(xué)會關(guān)心生活

“現(xiàn)在高考作文越來越真實、越來越有深度，能區(qū)分出學(xué)生有沒有真正思考。”夏老師觀察到，很多孩子拿到題目“無話可說”，根本原因在于“被水泥盒子關(guān)住，不去思考生活”。

他鼓勵學(xué)生走出書本，去觀察、去體驗。“我們學(xué)校的語文老師會帶學(xué)生到操場上語文課，問孩子‘蟬的翅膀長什么樣’，很多孩子說不出來。所以，如果對生活沒有觀察，就很難寫出好文章。”這恰恰就是大語文觀最樸素的落地方式——語文即生活，生活即語文。

在直播最后，面對“高中家長怎么配合孩子的語文學(xué)習(xí)”這一問題，夏老師建議：不妨和孩子一起讀文本、一起做題。

“你們的困惑和見解可能相同，也可能有差異，充分討論。這樣你才能真正理解孩子遇到的困難。”也不怕遇到知識盲區(qū)，“大人不妨在孩子面前示弱，把你的疑問拿給孩子解決，孩子的成就感一下就來了。不會做不丟人，只會問‘想吃啥’也是一種支持——保證孩子身體健康就是好家長。”