生涯教育 要“蹲”下來平視學生

　　一名大學生手里有兩個留學offer。一所學校全球排名前50，學術聲望較高，但不提供實習機會；另一所學校全球排名前100，學校可推薦實習。應該選“前50”，還是“前100”？這名糾結的學生找到了哈爾濱工程大學生涯規劃與就業指導教研室教師杜世欣。

　　然而，杜世欣并沒給建議。“我是帶著學生看到真實的自己，也領著學生做了一個長遠人生規劃，就是未來10年，你希望你的生活狀態是什么樣的？哪種選擇有利于實現你的目標？我讓學生意識到，但凡有選擇，就會有取舍?！?/p>

　　類似這樣的咨詢，杜世欣經常遇到。在他看來，學生之所以有這樣的困惑，很大程度上是因為沒有把當下的選擇放到更長遠的人生規劃里。這也從側面反映出，不少高校的生涯教育與就業指導課程（以下簡稱“生涯教育”）還有完善的空間。

　　杜世欣的觀點不是個例。前不久，在齊齊哈爾大學舉辦的第三屆黑龍江省高校就業育人研討會上，如何改革生涯教育成為多位高校招生就業處教師討論的焦點。

　　什么樣的生涯教育更能吸引學生

　　前段時間，杜世欣看了一位學生給生涯教育寫的評價。大致內容是：從名字上看，這門課可能是“水課”，但老師“不水”。

　　在杜世欣看來，學生之所以有這種感受，原因是多方面的。

　　一方面跟學生的思維慣性有關。在多種因素影響下，不少學生從小到大更關注分數，對如何規劃未來、如何提升個人長遠發展能力關注度不夠?！安簧偃藭J為上生涯課就是拿學分，沒有更多的思考?！?/p>

　　另一方面，與部分學校不重視生涯教育也有關。杜世欣覺得，一些高校只重視專業課，不重視生涯教育，由此導致生涯教育教師隊伍發展受限，進而影響授課質量。

　　哈爾濱建筑科技職業大學招生就業處教師丁姿也持這種觀點。據她觀察，目前很多高校生涯教育教師是兼職教師。她所在的學校也是如此，除了為數不多的課時費，這些教師能得到的并不多。

　　在丁姿看來，課程體系陳舊、授課方式老套，是一些學生對生涯教育觀感一般的原因?！澳愀思液⒆由驳刂v理論，告訴他們這個理論是什么、出現在哪一年、解決的是什么問題，對學生來說沒什么用。”她說，生涯教育不排斥理論，“老師指導學生不用自己的經驗指導，而是基于背后的理論支撐，這樣才能有底氣?！钡F在不少生涯教育的授課方式很難吸引學生。

　　談及生涯教育理論，齊齊哈爾大學招生就業處老師郭勇認為，現在國內高校生涯教育使用的理論多來自美國和西方。這些理論引到國內會有“水土不服”的情況。

　　隨著學生與教師的年齡差距越來越大，兩代人的話語體系不同，也給生涯教育帶來不小挑戰?！澳恪短兀⒆觽儠咕??！倍∽苏f，生涯教育教師應該蹲下來平視學生，不要“高高在上”。

　　從課程、教學等入手，讓學生參與進來

　　面對這種情況，改革課程、創新教學方式成為參會教師的共識。

　　2019年，黑龍江建筑職業技術學院（現哈爾濱建筑科技職業大學）開始對生涯教育進行改革，圍繞生涯愿景、專業探索、職業瞭望、興趣揭秘等九大模塊設計課程，并把60名生涯教育教師分配到不同模塊?！白屗麄兂蔀槊恳粋€模塊的專家，這樣也不會消耗他們太多精力。”丁姿說。

　　在前期對生涯教育進行改革的基礎上，去年哈爾濱工程大學又對課程進行了較大幅度調整。改革后，現有10門“小課”，即精品生涯規劃及就業指導類課程，每門課教學學時是8學時，實踐學時也是8學時。還有1門“大課”，即建設面向未來職業人才培養要求的課程，教學學時是24學時。

　　杜世欣解釋，學校之所以這么調整，是考慮到技術快速發展的時代背景?！拔覀円恢痹谒伎?，在人工智能等各類新技術快速發展的當下，如何引導學生建立正確的求職觀?！?/p>

　　除了優化課程，實踐式教學也成為改革的重要環節。

　　杜世欣說，學校開展了大量實踐活動。比如，讓學生訪談畢業生，了解工作情況；讓學生分組討論自己所在專業的人才培養方案，了解自己的專業到底能做什么?！拔覀儼褜W生的期末成績下放到每一堂課里，每一次課堂鍛煉都算入期末分數。這是一種牽引力，也是抓手。”

　　丁姿所在的學校也引入了大量實踐內容，圓桌討論是其中的一大特色。她以就業指導課為例，以前這樣的課多是老師“一對多”講如何改簡歷、如何面試。

　　這種方式存在“一言堂”的弊端。于是，丁姿讓學生分組模擬成立公司。“你需要什么崗位、有什么要求都寫出來，讓大家來應聘。”她說，通過這種方式能讓學生深度了解招聘的全過程，課堂也更有趣。

　　與傳統授課方式相比，組織這樣具有實操性的課堂，對大多數擁有本職工作的兼職生涯教育教師來說，難度不小。如何激勵這群教師，是擺在高校面前的一大難題。

　　丁姿和同伴們探索積分激勵法?！胺e分越高，越有機會出去培訓、申報課題?！迸c此同時，她們還邀請校長走進課堂，來聽一聽曾經被貼上“水課”標簽的課現在是什么樣。

　　丁姿就被校長聽過課。她記得，那天學生分組討論得特別投入。等討論結束才發現，校長一直坐在教室后面。校長聽完后很感慨，說這和他印象中的生涯教育完全不一樣。

　　“這既是我們對教學改革成效的自信展示，也能讓管理層真正看到：撕掉標簽不能光靠口號，得用課堂實效說話。”丁姿說。

　　短期內很難改變生涯教育教師兼職的情況。杜世欣建議，應從頂層設計入手，激勵大家的積極性。“是否可以明確高校生涯教育專職教師配比？是否可以從省或高校層面出臺生涯教育教師的專門晉升辦法？”

　　生涯教育的終極目的是讓學生找到適合自己的長遠發展路徑。郭勇覺得，生涯教育應提前到高中，甚至更早。當前，在高考指揮棒的引導下，高中生涯教育進展一般，導致很多孩子上大學后對職業規劃有些迷茫?！按笠幌搿畧髲托浴菹?，大二要重拾愛情的甜蜜，大三想看看外面的世界，大四回來一看什么都沒積累。”

　　“未來，高中教師要從學科教師的角色轉向學生成長的人生導師?！惫抡f，這項工作雖然很難，但值得探索。

　　中青報·中青網記者 楊雷

來源：中國青年報