“在2026年上學(xué)期期中考試中成績(jī)退步超100分，被評(píng)為‘退步快學(xué)生’，特發(fā)此狀，以作懲戒。”蓋著“江永縣第二中學(xué)”印章的一紙證明，就這樣被發(fā)到了十幾名初中生手上。

據(jù)縱覽新聞報(bào)道，5月9日，有網(wǎng)友在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)布了這張?zhí)厥獾摹蔼?jiǎng)狀”，很快引發(fā)熱議。

中學(xué)發(fā)“退步快學(xué)生”證明進(jìn)行懲戒引爭(zhēng)議。圖/縱覽新聞

5月11日，湖南省永州市江永二中王校長(zhǎng)回應(yīng)，該紙質(zhì)證明由學(xué)校九年級(jí)組主任組織發(fā)放，本意是激勵(lì)退步學(xué)生，“但方式確實(shí)不對(duì)，也是我們工作的疏忽”，已要求收回證明，并安排心理咨詢師對(duì)相關(guān)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)。

進(jìn)步發(fā)進(jìn)步獎(jiǎng)激勵(lì)，退步發(fā)退步獎(jiǎng)懲戒，看似獎(jiǎng)懲分明沒(méi)毛病，實(shí)則風(fēng)馬牛不相及。換言之，前者無(wú)可厚非，后者純屬無(wú)厘頭。

本質(zhì)上，這種反向操作，不僅發(fā)揮不了“激勵(lì)成績(jī)退步學(xué)生”的作用，反而是對(duì)當(dāng)事學(xué)生的羞辱和傷害，反作用的影響和危害可想而知。

一方面，進(jìn)步也好，退步也罷，都該正向激勵(lì)，尤其是對(duì)后進(jìn)生更應(yīng)如此；另一方面，所謂的退步學(xué)生本就承受了學(xué)習(xí)成績(jī)下滑的壓力，鼓勵(lì)都來(lái)不及，反倒發(fā)懲戒“獎(jiǎng)狀”，無(wú)異于往其傷口上撒鹽，能發(fā)揮激勵(lì)作用才怪。

該鼓勵(lì)不鼓勵(lì)，不該懲戒反倒樂(lè)此不疲，顯然犯了教育大忌。要知道，考試成績(jī)有起伏是學(xué)生求學(xué)路上的常態(tài)。而初中階段正值青春期，學(xué)生身心發(fā)育波動(dòng)大，心態(tài)調(diào)整、學(xué)習(xí)方法、課堂狀態(tài)甚至家庭環(huán)境，都可能導(dǎo)致一次考試成績(jī)大幅下滑。

況且，一次期中考試失常，不能定義一個(gè)學(xué)生的能力與未來(lái)，更不該成為被公開(kāi)貼上“退步快”標(biāo)簽，當(dāng)眾受懲戒的理由。

此舉初衷或許可以理解——想以特殊方式刺激學(xué)生知恥而后勇，奮起而直追。但更要明白，教育懲戒的關(guān)鍵在于糾錯(cuò)引導(dǎo)、警醒提點(diǎn)，而非當(dāng)眾羞辱、貶低人格。印制帶有定性評(píng)判的紙質(zhì)證明，加蓋學(xué)校公章正式下發(fā)，相當(dāng)于把學(xué)生的成績(jī)短板公開(kāi)化、標(biāo)簽化，把一時(shí)的學(xué)業(yè)退步，變成貼在身上的負(fù)面烙印。

心理學(xué)有個(gè)“標(biāo)簽效應(yīng)”——人被貼上什么“標(biāo)簽”，就容易活成那個(gè)樣子。一次考試失利，你判他“退步快”；下一次，他或許連試著努力的勇氣都沒(méi)有了。校方說(shuō)本意是激勵(lì)，這份“苦心”可以理解，但選錯(cuò)了路，好心也會(huì)辦壞事。

同樣是一紙證明，公之于眾的方向完全可以調(diào)整。比如，把發(fā)給退步學(xué)生的懲戒單撤掉，改為給取得進(jìn)步的學(xué)生鄭重頒發(fā)“進(jìn)步獎(jiǎng)”，讓教室里有掌聲，而不是哄笑聲。

再比如，山西運(yùn)城有一位班主任，給班里一名考試交白卷的學(xué)生頒發(fā)了“熱心服務(wù)小標(biāo)兵”獎(jiǎng)狀，因?yàn)槟莻€(gè)孩子每天最早到校、熱心幫助每一個(gè)人，全班同學(xué)異口同聲喊出他的名字。熱心、善良、勤勉、勇敢——哪一樣不值得被鄭重地寫(xiě)在獎(jiǎng)狀上？

教育的評(píng)價(jià)尺度不該只有分?jǐn)?shù)這一把尺子，它可以更多元，因?yàn)槎嘁话殉咦樱投嘁粋€(gè)被看見(jiàn)的孩子。

作為教育工作者，為孩子點(diǎn)燃一盞燈，永遠(yuǎn)比戳下“一把刀”更有力量。

來(lái)源:央視網(wǎng)

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