看懂了學(xué)生的腦，

就知道此刻學(xué)生真正需要的，

或許并不是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，

而是一次恰到好處的支持。

站在講臺(tái)前的您，是否曾有過(guò)這樣的時(shí)刻？

當(dāng)學(xué)生眼神飄忽、筆記混亂，

您心中掠過(guò)一絲疲憊的困惑：是我講得不夠清楚嗎？

當(dāng)反復(fù)講解的概念，學(xué)生在作業(yè)中依然出錯(cuò)，

您忍不住自問(wèn)：是學(xué)生沒(méi)用心，還是我的教法出了問(wèn)題？

當(dāng)課堂氣氛沉悶、參與寥寥，

您是否難以按耐心底的猶疑：教育的“火種”，究竟該如何點(diǎn)燃？

這些現(xiàn)象，并非教學(xué)失效的標(biāo)志，而是大腦在特定生理限制與環(huán)境條件下，所呈現(xiàn)的可解釋、可預(yù)測(cè)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。它們不指向教師能力的不足，而指向一個(gè)更基礎(chǔ)的問(wèn)題：我們是否擁有解讀這些狀態(tài)的科學(xué)參照系？

《教師不可不知的腦科學(xué)知識(shí)》一書(shū)即為此而作。它不提供“一招制勝”的技巧清單，而是為上述每一類(lèi)課堂現(xiàn)象，提供基于神經(jīng)科學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)和教育研究科學(xué)研究的機(jī)制解釋與實(shí)踐建議。

教育始于看見(jiàn)。而真正的看見(jiàn)，需要工具——不是放大情緒的濾鏡，而是能識(shí)別神經(jīng)信號(hào)的顯微鏡。

教師不可不知的腦科學(xué)知識(shí)：

腦科學(xué)指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)原則

凱瑟琳·斯凱里斯 瑪麗·菲爾德 著

陳斐嫻 譯

楊長(zhǎng)江 審校

華東師范大學(xué)出版社

978-7-5760-3617-6

68.00元

每位教師都可將從神經(jīng)科學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)和教育研究中所獲得的見(jiàn)解引入教學(xué)實(shí)踐。本書(shū)為教師提供了神經(jīng)科學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)和教育研究——理解的基礎(chǔ)，作為教師在整個(gè)職業(yè)生涯中使用的基礎(chǔ)。本書(shū)為課堂積極和有力改變提供了希望，提供了神經(jīng)科學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)領(lǐng)域的最新進(jìn)展，以深入淺出的方式讓教師理解行為背后的關(guān)鍵，從而獲得成長(zhǎng)，讓課堂和教學(xué)更加完善。

本書(shū)以大腦為基礎(chǔ)的原則展示了大腦和大腦如何與我們所知道的課堂行為和學(xué)習(xí)有關(guān)。作者將學(xué)習(xí)科學(xué)的三個(gè)領(lǐng)域結(jié)合在一起，使它們與每個(gè)教師和學(xué)習(xí)者的工作相關(guān)，填補(bǔ)了教師教育文本的空白。本書(shū)涵蓋了12項(xiàng)基于腦科學(xué)研究的教學(xué)指導(dǎo)核心原則，而對(duì)于核心基本原則的分析則在一個(gè)由七個(gè)指導(dǎo)原則組成的框架中進(jìn)行，每一個(gè)指導(dǎo)原則都由一組相關(guān)的背景加以細(xì)致分析和解釋?zhuān)?jiǎn)潔、易懂、結(jié)構(gòu)清晰，尤其是對(duì)于教師教育而言，本書(shū)所提到的知識(shí)對(duì)所有教師來(lái)說(shuō)都是可以理解和相關(guān)的，即使是那些說(shuō)自己不喜歡科學(xué)的老師。學(xué)習(xí)要點(diǎn)向讀者介紹即將發(fā)生的事情，情景總結(jié)所涵蓋的材料，包括神經(jīng)可塑性和身體變化的基礎(chǔ)；營(yíng)養(yǎng)、運(yùn)動(dòng)和睡眠如何影響學(xué)習(xí)；情緒、態(tài)度和壓力在大腦功能中的主要作用；等等。

作者簡(jiǎn)介

凱瑟琳·斯卡利斯是俄勒岡大學(xué)的一位頗富盛譽(yù)的副教授，她曾在國(guó)內(nèi)和國(guó)際中諸多杰出師生科學(xué)素養(yǎng)提升項(xiàng)目中作出貢獻(xiàn)。

瑪麗·費(fèi)爾德是一位資深作家，作為一名專(zhuān)職記者、編輯和大學(xué)傳播主管，她專(zhuān)注于探索和獲取科學(xué)和技術(shù)相關(guān)的復(fù)雜資料，并將其轉(zhuǎn)化為對(duì)讀者而言有趣且有用的信息。

譯者簡(jiǎn)介

陳斐嫻，畢業(yè)于華東師范大學(xué)，參與多次教育教學(xué)及科研實(shí)踐，具有腦科學(xué)領(lǐng)域、課堂教學(xué)、兒童行為干預(yù)等方面的扎實(shí)學(xué)識(shí)。現(xiàn)任深圳市第二特殊教育學(xué)校教師。

審校簡(jiǎn)介

楊長(zhǎng)江，醫(yī)學(xué)博士，華東師范大學(xué)學(xué)前教育系副教授，碩士生導(dǎo)師。長(zhǎng)期從事兒童腦科學(xué)研究，主持國(guó)家自然科學(xué)基金、全國(guó)教育科學(xué)課題、上海市教育科學(xué)課題等多項(xiàng)研究，采用跨學(xué)科的研究方法，將腦科學(xué)的理論應(yīng)用于兒童早期的教育實(shí)踐。

目錄

第1章 腦科學(xué)的核心原則和大觀念

第2章 神經(jīng)可塑性

第3章 認(rèn)知和教學(xué)設(shè)計(jì)

第4章 編碼策略和記憶

第5章 詳述教學(xué)設(shè)計(jì)

第6章 睡眠、鍛煉和營(yíng)養(yǎng)

第7章 大腦的情緒功能和態(tài)度

第8章 壓力

第9章 大腦中的反饋和循證

第10章 敏感期

第11章 課程縱覽

第12章 行動(dòng)計(jì)劃

附錄A 核心開(kāi)發(fā)技術(shù)報(bào)告

附錄B 核心參考資源總結(jié)

關(guān)于前額葉，教師或應(yīng)知道的事

教師應(yīng)知道年輕人尤其是青少年的腦執(zhí)行功能仍在發(fā)展，這很重要。教師經(jīng)常希望學(xué)生可將注意力轉(zhuǎn)移到特定目標(biāo)上、計(jì)劃未來(lái)的任務(wù)，并減少不恰當(dāng)?shù)男袨椋℉oward Jones等，2007）。這些要求對(duì)學(xué)生而言看似簡(jiǎn)單，但都涉及對(duì)執(zhí)行功能要求很高的復(fù)雜行為。

總而言之，執(zhí)行功能具有很高的要求，所幸我們的大腦可以滿(mǎn)足它們。例如，在我們稱(chēng)為思維“額葉化”的成熟過(guò)程中，學(xué)齡兒童的前額葉皮層漸漸地可越來(lái)越順利地掌握這些能力（請(qǐng)參閱第5章）。

最終到了25歲左右，前額葉皮層可能可以更加充分地調(diào)節(jié)行為反應(yīng)，這一時(shí)間通常晚于學(xué)生大學(xué)畢業(yè)。這意味著年輕人通常是在認(rèn)知系統(tǒng)沒(méi)有完全成熟的情況下開(kāi)始工作的。因此，必須通過(guò)設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)來(lái)提升腦正在發(fā)展中的這些技能。通過(guò)這種方式，教師幫助我們將大腦的執(zhí)行功能付諸實(shí)踐，從而為我們的心理成功奠定基礎(chǔ)（U.S. Department of Health and Human Services，2013）。

執(zhí)行功能不僅作用于人的智力活動(dòng)，還作用于各種社會(huì)化活動(dòng)。社交活動(dòng)似乎很有趣，但它需要我們通過(guò)強(qiáng)有力的組織規(guī)劃、憑直覺(jué)了解他人的想法，把我們的行為與他人相聯(lián)系，從而在人類(lèi)社會(huì)中與人相處，并相談甚歡。無(wú)論在工作中還是娛樂(lè)中，我們都需要用腦力來(lái)作出規(guī)劃和引導(dǎo)我們的注意力，并快速地記住一些觀點(diǎn)和概念。因此，社交既是我們大腦的負(fù)擔(dān)，也是對(duì)它們的拓展。

執(zhí)行功能還包括我們同時(shí)處理多項(xiàng)任務(wù)的能力，即我們通常在不到幾秒鐘的時(shí)間內(nèi)將注意力從一個(gè)目標(biāo)轉(zhuǎn)移到另一個(gè)目標(biāo)或從一個(gè)任務(wù)切換到另一個(gè)任務(wù)的能力。最近有研究表明，至少對(duì)于簡(jiǎn)單的任務(wù)，大腦可能有能力將兩個(gè)獨(dú)立的目標(biāo)分別分配給額葉從而保持兩者同時(shí)在腦中運(yùn)行（Charron和Koechlin，2010）。盡管它會(huì)有分散注意力的代價(jià)，且會(huì)按順序處理額外的任務(wù)，但因切換任務(wù)的速度很快，所以人們不經(jīng)意看時(shí)會(huì)覺(jué)得這些任務(wù)好像是同時(shí)進(jìn)行的。一位學(xué)生可能看上去既在看教師、翻書(shū)，還在注意同學(xué)的舉動(dòng)，且當(dāng)裝在口袋里的手機(jī)有消息時(shí)能馬上感覺(jué)到它的振動(dòng)。但實(shí)際上，他正在進(jìn)行大量的任務(wù)切換，分散自己的注意力（Harmon，2010）。

摘自《教師不可不知的腦科學(xué)知識(shí)》第3章 認(rèn)知和教學(xué)設(shè)計(jì)

標(biāo)題為編輯自擬

如何促進(jìn)嬰幼兒大腦發(fā)育

多麗絲·伯根 等 著

謝俊朋 安明霞 譯

楊長(zhǎng)江 審校

華東師范大學(xué)出版社

978-7-5760-2964-2

39.00元

本書(shū)闡釋了嬰幼兒從產(chǎn)前到8歲的大腦發(fā)育過(guò)程，并針對(duì)教育者和養(yǎng)育者可以用來(lái)促進(jìn)兒童認(rèn)知發(fā)展的活動(dòng)提出了建議。作者首先介紹了大腦發(fā)育的基本知識(shí)和影響大腦發(fā)育的問(wèn)題，然后提供了嬰兒、幼兒、學(xué)前兒童至小學(xué)低年級(jí)兒童大腦發(fā)育的具體相關(guān)信息，接著對(duì)相關(guān)教育活動(dòng)進(jìn)行了詳細(xì)描述，這些活動(dòng)與每個(gè)年齡段的兒童的大腦發(fā)育，以及相關(guān)的身體、語(yǔ)言、社會(huì)、情感、認(rèn)知和學(xué)業(yè)進(jìn)步有關(guān)。書(shū)中還包括為特殊兒童改編的活動(dòng)。此外，作者還討論了與幼兒未來(lái)教育有關(guān)的當(dāng)代問(wèn)題，包括與科技增強(qiáng)相關(guān)的經(jīng)歷將如何對(duì)兒童的發(fā)展產(chǎn)生積極和消極的影響等。

編輯：張藝捷

制作：張子彤

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