在加納的13年辦學實踐，讓我逐漸意識到，文化的理解，往往不是通過講述獲得的，而是在真實的體驗與互動中慢慢發生的。作為一名在非洲深耕基礎教育的實踐者，我堅信：教育，可以成為連接不同文明的重要橋梁。

我們所創辦的學校LBY Creative Academy，作為加納較早由中國教育者發起并持續運營的基礎教育實踐之一，始終致力于探索一條融合中外、面向未來的教育路徑；在日常教學中既注重學科基礎的夯實，也關注學生視野的拓展與多元文化的理解，通過課程創新與實踐活動，讓不同文化在真實情境中相遇、交流與融合。

這種改變或許是緩慢的，但它正在悄然發生。當一名非洲學生用尚不熟練的筆觸寫下漢字，當他們在理解中感受到來自另一種文化的溫度，這不僅是一次學習的過程，更是一種跨越語言與地域連接的開始。

在“中非人文交流年”的背景下，回望這些年的辦學實踐和參與中非教師交流的經歷，我愈發感受到，中非教育合作的意義，不只是“合作”，而是彼此走近、彼此改變。

作者（左一）正在進行課堂教學（作者供圖）

從“走出去”到“扎下去”：中國教育經驗的在地實踐

初到加納時，我帶著中國基礎教育體系的經驗與期待，希望將成熟的教學模式引入當地。但很快，一節課，就讓我重新認識了“教育”這件事。

那是我在當地上的第一節三年級數學課。我按照以往在中國的教學節奏展開，準備從乘法表和簡便運算入手。然而，當我提問時，教室里一片安靜——學生既不會背誦乘法表，也無法理解基本的運算邏輯，更聽不懂我所使用的數學表達。原本清晰的教學設計，在短短幾分鐘內徹底失效，課堂節奏迅速失控。

那一刻，我第一次真正感受到一種“斷層”——不是學生不努力，而是他們尚未建立起對數學最基礎的認知經驗。

于是，我合上課本，改變了原本的教學計劃，轉而對學生說：“請大家徒手在練習本上畫出你認為‘1厘米’的長度。”教室里頓時活躍起來，有的畫得很長，有的幾乎只是一個點。孩子們認真地展示自己的答案，而我也在這一刻清晰地看到：他們并不是不會學習，而是缺少與“度量”“數量”“空間”相關的生活常識。

這節課之后，我開始反思：教育并不是知識的簡單傳遞，而是經驗的逐步建立。

加納的學生充滿活力，表達欲強，但在基礎知識體系、學習習慣以及教學資源方面，與中國存在明顯差異。例如，課堂紀律的形成、學習持續性的培養，以及家校協同的方式等，都需要在本地文化語境中重新理解與建構。于是，我們開始主動放慢腳步，重新思考：什么才是“適合這里的教育”。

在不斷嘗試與調整中，我們逐步探索出一條“融合式路徑”：在課程設置上，引入中國在數學與科學（STEM）領域的系統化優勢，同時結合加納本地課程標準與語言環境，優化教學節奏與表達方式。例如，我們將原本以講解為主的課堂，轉化為“講解-觀察-操作-表達”的學習過程，讓學生在動手實踐與互動交流中逐步理解知識，不僅“聽得懂”，更能“說得出、做得到”。

在這個過程中，我逐漸明白，中國教育經驗真正的價值，并不在于被復制，而在于被理解、被轉化，并在另一片土地上，生長出新的形態。

教師交流：從能力共建到文化碰撞

在參與中非教師交流的過程中，我越來越深刻地感受到：教師，是教育合作中最具溫度也最具力量的紐帶。

五年前，在一次STEM課堂實踐中，我們嘗試讓學生用最簡單的材料搭建屬于他們的“未來城市”。最初，孩子們只是興奮地剪裁、拼接，把紙卷成圓柱、折成立體結構，教室里充滿了討論聲與笑聲。但很快問題出現了：有的“高樓”剛立起來就倒塌，有的結構無法穩定站立——這正是學習發生的時刻。

我們沒有直接給出答案，而是引導他們去觀察和思考：為什么有的結構更穩？為什么底部寬的更不容易倒？當一個孩子嘗試在“建筑”底部加寬支撐時，旁邊的同學立刻圍過來討論和模仿。漸漸地，孩子們開始理解“支撐”“重心”“平衡”這些原本抽象的力學概念，逐漸發現：“If it’s strong at the bottom，it won’t fall！（如果底部足夠結實，它就不會倒塌）”那一刻我領悟到，知識并不是被講解出來的，而是在嘗試、失敗與調整中被孩子親手“建構”出來的。

課堂一開始學生還有些拘謹，但當問題與他們的生活產生關聯時，整個教室被“點燃”了。課后，一位當地教師對我說：“我第一次發現，原來科學課可以這樣上。”

真正的交流，并不是誰“教會”誰，而是在差異中彼此打開新的可能。交流的意義，最終落在一點上——彼此改變。

在一次教師共研活動中，我嘗試將中國傳統的折紙藝術引入非洲課堂。起初，這只是一項看似簡單的動手活動：一張正方形彩紙，通過對折、壓線、翻轉，逐漸呈現出不同的幾何形態。但隨著教學的推進，我逐漸發現，這更是一種極具價值的教育工具，不僅能夠訓練學生手部的精細動作，提高專注力，還能讓學生在手指的反復操作中建立起對“邊”“角”“對稱”“空間結構”的直觀理解，在無形之中培養了他們的空間想象能力。當一張平面的紙逐漸轉化為立體形態時，學生們開始理解什么是“變化”、什么是“結構”，以及不同折疊方式所帶來的結果差異。更重要的是，這種教學方式打破了語言的限制。在多語言環境中，抽象概念往往難以準確傳達，而折紙則提供了一種“可視化、可操作”的路徑，讓學生通過親手操作的實踐建立認知。

從某種意義上說，這不僅是一次課堂嘗試，更是一種教育理念的轉化——讓知識從“講出來”，變成“做出來”；讓理解從頭腦走向雙手實踐。

由此，我更加意識到，教育的影響遠遠超出課堂本身，如果不會引導學生觀察和想象，教育就是空洞的。

在一次“走出課堂”的實踐課程中，我們帶領學生走進當地市場，讓他們在最真實的生活場景中理解“度量衡”的意義。穿梭在品種豐富的水果之間，我們鼓勵學生與攤主交流，詢問價格、重量和數量的關系。有的孩子是第一次聽到“按重量計價”，便認真看攤主如何使用秤；有的則用手嘗試掂量水果的輕重，猜測哪個更重、哪個更值錢。當他們發現同樣數量的水果因為重量不同而價格變化時，臉上露出了驚訝的表情。一名學生在觀察后說道：“If it’s heavier，it costs more！（如果它更重的話就會更貴）”簡單的一句話，卻是對“重量與價值關系”的直接理解。在這個過程中，原本抽象的“g、kg”等數學符號和概念，不再停留在書本和紙張上，而是生活中每天都在使用的工具，在真實情境中被看見、被觸摸、被理解。

這樣的學習方式讓學生建立起與世界的連接。他們不再只是課堂中的聽眾，而是主動的觀察者和參與者。真正有生命力的教育，往往發生在現實世界之中。

教育帶來的改變，往往不是轟轟烈烈的，而是悄然發生的：是孩子眼中多了一份自信，是家長開始認真參與孩子的學習，是社區對“優質教育”的理解慢慢發生轉變。與此同時，這種改變也在向外延伸。隨著教育質量的提升，我們也逐漸與醫療、貿易、技能培訓等領域產生連接，形成更廣泛的合作網絡。這讓我更加堅定一個判斷：教育，是中非合作中最具基礎性，也最具長期價值的領域。

教育不僅是知識的傳遞，更是文化的相遇與理解。因此，在課程設計中，我們有意識地融入中華文化元素，讓學生在學習知識的同時，感知一個更加真實、立體、全面的中國。

在中國新年期間，我們組織學生開展書法體驗課程。孩子們第一次拿起毛筆，小心翼翼地蘸墨、落筆，在反復練習中寫下“春暉”兩個字。對他們來說，這不僅是書寫陌生的漢字，更是一種全新的表達方式。有的孩子在完成作品后，會反復端詳自己的字跡；也有學生好奇地詢問這兩個字的含義。當我們向他們解釋“春暉”所蘊含的溫暖與希望時，他們開始將這種情感與自己的生活經驗建立聯系。那一刻，文化不再遙遠，而是在理解中變得親近。

此外，我們還通過節日體驗、故事分享等形式，讓學生了解中國新年的習俗與背后的文化意義。在歡笑與參與中，他們逐漸建立起對另一種文化的尊重與興趣。這些經歷也讓我愈發堅信：教育可以成為連接不同文明的重要橋梁。

面向未來：中非教育融合的路徑思考

在長期的一線實踐中，我逐漸意識到，中非教育合作如果要真正走深走實，僅靠個別項目或單點創新是不夠的，還需要在實踐中不斷沉淀出可理解、可復制的經驗路徑。

結合這些年的探索，我逐步形成了一個樸素但清晰的認識：教育的本土化融合，本質上是一個從經驗出發、以結構建構為支撐、以文化理解為歸宿的過程。

首先，是“經驗建構”。在許多非洲學生的學習過程中，抽象知識往往缺乏對應的生活經驗支撐。因此，教學需要從學生熟悉的現實出發，通過觀察、操作與參與，讓知識“有根可依”。無論是市場中的度量衡學習，還是動手搭建結構模型，其本質都是幫助學生建立對世界的基本認知經驗。

其次，是“結構引導”。中國教育在知識體系建構與學習路徑設計方面具有獨特優勢。有序的課程設計與逐步遞進的學習安排，可以幫助學生在經驗之上形成更穩定的認知結構，使學習從“零散體驗”走向“系統理解”。

再次，是“文化連接”。教育不僅塑造能力，也影響理解世界的方式。在跨文化情境中，只有通過真實體驗與互動交流，才能讓不同文化之間建立起相互理解與尊重的橋梁。這種連接，并不是附加的內容，而是教育本身的重要組成部分。

最后，當這三個層面逐漸融合時，教育便不再是簡單的知識傳遞，而成為一種能夠回應現實、連接世界、面向未來的整體性實踐。或許，這正是中非教育合作能夠持續發展的內在動力。

當前，中非教育合作正從以項目為主的階段，逐步邁向更加系統化、可持續的發展路徑。在這一過程中，我認為有三個方向尤為關鍵：一是持續推進教師能力建設，尤其是在STEM教育與數字教育領域，通過專業培訓與實踐支持，提升教師的教學創新能力；二是加強課程體系共建，推動形成可復制、可推廣的教學模式，使優質教育經驗能夠在更廣的范圍內落地；三是鼓勵更多一線教育實踐者參與其中，讓合作從“項目推動”走向“內生發展”，實現更加多元與長效的合作機制。

作為一名長期扎根非洲的教育實踐者，我將繼續立足一線，探索更加符合本地實際的教育路徑，在具體而微的教學實踐中，推動中非教育合作不斷走深、走實。未來的中非教育合作，不應只是單向的“援助”，而應成為一種面向未來的共同發展實踐——共建、共享、共成長。

在加納的這些年，我常常被問及“為什么選擇在這里辦學”，我的回答始終很簡單：“因為這里有真實的需求，也有真實的希望。”

中非教育合作，不只是國家之間的合作，更是人與人之間的連接。當一名中國教師走進非洲課堂，當一名非洲學生通過教育看見更廣闊的世界，這種改變，是具體的，也是深刻的。

教育，讓遙遠變得靠近，讓差異走向理解。而我，也愿意繼續在這片土地上，把這件“慢且重要的事”，堅定地做下去。（作者 梁碧瑜系華南師范大學教育學博士，加納STEM教育大使，加納LBY Creative Academy創辦人兼校長）

來源：《神州學人》（2026年第6期）

作者：梁碧瑜