為深化高中生物學(xué)課堂教學(xué)改革,落實學(xué)科核心素養(yǎng),促進教師專業(yè)成長,2026年5月8日,由重慶市九龍坡區(qū)教師進修學(xué)院主辦的區(qū)高中生物學(xué)新授課、復(fù)習(xí)課課例展示活動在重慶市田家炳中學(xué)順利開展。

本次活動聚焦一堂高三二輪復(fù)習(xí)課《人和動物體內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)》及一堂新授課《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動》兩大核心課例,為全區(qū)高中生物教師搭建了交流與成長的平臺。區(qū)教師進修學(xué)院劉傲霜院長,王占旭副院長,教研員何蘭老師及學(xué)校校級領(lǐng)導(dǎo)參加了本次教研活動。

活動伊始,重慶市田家炳中學(xué)馮港老師執(zhí)教《人和動物體內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)》復(fù)習(xí)課,課程以抑郁癥三大癥狀為主線,采用“情境導(dǎo)入一任務(wù)驅(qū)動一方法提煉一模型構(gòu)建一社會責(zé)任”的二輪復(fù)習(xí)模式。設(shè)置三大探究任務(wù),分別突破記憶力下降,情緒低落,免疫力失調(diào)的機制;貫穿因果搭橋法,邏輯推理法,實驗分析等方法;師生共同構(gòu)建神經(jīng)一體液一免疫調(diào)節(jié)網(wǎng)絡(luò)模型,實現(xiàn)知識系統(tǒng)化,最后回歸抑郁調(diào)適與健康指導(dǎo)。以抑郁癥的三大癥狀為明線,將HPA軸,5-羥色胺傳遞,炎癥調(diào)節(jié)等看似分散的知識點有機串聯(lián),幫助學(xué)生建立起“癥狀一機制一網(wǎng)絡(luò)”的認知框架。

重慶市育才中學(xué)李畫老師執(zhí)教《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動》以“大熊貓從肉食變?yōu)橹彩?真的能獲得更多能量嗎?”為情景展開教學(xué)。用清晰的邏輯脈絡(luò),環(huán)環(huán)相扣,層層深入,揭開了生態(tài)系統(tǒng)能量流動的秘密,本節(jié)課學(xué)生在解謎大熊貓生存策略的過程中,自主生成能量流動的核心知識,建構(gòu)生態(tài)平衡觀。小組合作構(gòu)建“能量流動”的物理模型,深化對能量流動過程的理解。萃取英文原著的科學(xué)內(nèi)核,用兩分鐘動畫,化繁為簡,由表及里,帶領(lǐng)學(xué)生在林德曼的探究軌跡中,感悟生態(tài)學(xué)定量分析的邏輯之美。設(shè)計AI能量流動模擬器,引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)探索能量流動的核心影響因素,突破了傳統(tǒng)教學(xué)的時空藩籬,讓學(xué)生在變量控制與數(shù)據(jù)分析中淬煉科學(xué)思維。

課例展示結(jié)束,李畫老師針對《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動》這節(jié)課的情景選擇、論文閱讀和篩選、建模過程及AI能量模擬器的制作分享,讓老師們真切體會到一堂好課背后的深耕與打磨。從教學(xué)設(shè)計、環(huán)節(jié)推敲,到語言錘煉、細節(jié)優(yōu)化,反復(fù)研磨的過程,雖細碎卻值得。在打磨中梳理思路,在交流中汲取智慧,賽課是檢驗,更是成長。

王占旭副院長和教研員何蘭老師指出,親歷本次生物學(xué)科市級賽課展示活動,相信老師們獲益良多、備受啟迪。馮港、李畫兩位教師斬獲佳績的背后,是全組同心聚力、深耕研磨的匠心付出,生動詮釋了一人參賽,全組托舉的教研擔(dān)當(dāng),更是學(xué)校集體教研凝心聚力的鮮活縮影。兩堂優(yōu)質(zhì)示范課,以精妙設(shè)計點亮課堂,以扎實教研啟迪同行。在深耕課堂、以賽促研的濃厚氛圍中,老師們互學(xué)共進、蓄力成長,希望全區(qū)老師們以此為引,深耕教學(xué)沃土,攜手共赴教育教學(xué)新征程!

(圖文/重慶市田家炳中學(xué))