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來源 | 《教育家》2025年10月第4期 原標題《體育長出“鄉土根”，跨科育出“滿天星”》

作者｜喬東

在江蘇省海安市南莫鎮中心小學的操場上， 一群一年級學生正圍著地上的彩色格子又跳又算：“1+5=6，跳！”“3+4=7，再跳！”這不是數學課，而是一節體育課——算式跳格。設計這節課的，是扎根鄉村教育近30年的體育教師景玉華。他將跳房子游戲與四則運算巧妙融合，學生在跳躍中練平衡、提心肺，也在歡笑中克服了對數學的畏難情緒。在他的課堂上，體育不再是孤立的“跑、跳、投”，而是一扇窗——透過它，學生看見了數學的節奏、科學的邏輯，甚至感受到了鄉土的美麗，也找到了自己身上未曾察覺的可能。

體育處在學科的交匯點

曾經，學校的運動場地條件有限，鄉村學生從小接觸的活動很少。鄉村家庭普遍存在“重學習、輕體育”的觀念。景玉華帶排球隊訓練時，總會有家長打電話給校長室說“訓練影響了學習”，甚至有家長不允許孩子訓練。一系列難題考問著他。

“體育從來不是副科。”景玉華說。在他看來，真正的體育教育是“以體促全”，即通過運動激活思維、涵養心靈。他始終不放棄以體育人，對于如何具體開展教學改革，女兒的話啟發了他。

女兒高二那年，景玉華送她學習體育專項，希望能走體育生這條路。沒想到，女兒訓練回來后一臉認真地對他說：“爸爸，體育比任何學科都難。”他懷著開心與疑惑的心情詢問原因。女兒告訴他，立定三級跳遠的技巧以及鉛球運動的最佳拋射角和最大射程，都應用了拋物線、勾股定理等數學知識和力學等物理知識，還涉及營養學、生物學、心理學等。

景玉華感到突然被“點亮”了。在學校的支持下，他與體育組探討如何將跨學科知識融入體育教學。通過教研他們發現：鄉村學生的體能基礎較好，但專項能力薄弱；性格普遍質樸，但自信心與表現力不足；情緒感知敏銳，但情緒管理能力有待提升。他從解決學生緊張、自卑、不感興趣、怯于嘗試等問題出發，把傳統游戲帶到課堂，并融入多學科知識。

在“體育+數學”方面，景玉華將計算融入跳房子游戲，設計出“算式跳格”，以小組形式激勵學生練習四則運算。用彩色粉筆在地上畫出幾何圖形，開發出“圖形追逐賽”活動。田徑課上，讓學生記錄100米跑成績，用數學知識計算個人平均速度、統計班級成績分布，理解數據背后的運動能力差異。在“體育+美育”方面，他開發的韻律操“彩虹繩操”深受學生歡迎，連最內向的學生都積極參與。在“ 體育+科學”方面，他和體育組一起反復設計、實踐，開發了“人體力學實驗”課程。學生通過調整投籃角度理解拋物線原理，借助立定跳遠分析作用力與反作用力。他還結合科學知識，講解運動時心率變化與心肺功能的關聯，指導學生用簡易設備監測運動強度，培養健康行為習慣。在“體育+”多學科方面，他鼓勵、引導學生在校體育節中自主策劃班級報名、訓練等環節，運用語文能力撰寫比賽規則和賽事報道，運用美術知識設計隊徽、繪制場地示意圖，運用道德與法治知識討論體育競技中的公平競爭精神。

體育是所有學科的交匯點：身體即認知的載體，體育則是知識“ 可感可觸”的橋梁。體育讓知識從“ 聽懂”走向“ 做會”。“這樣既強化了學生的運動技能，又讓他們在實踐中運用多學科知識，實現了‘以體促全’。”景玉華及其團隊的創新教學方法使肥胖學生的運動參與率提升了40%，讓更多學生愛上了運動。

以體育之“身動”，育學生之“心靜”

從調動學生積極性，到使其動作變得規范，學生熟練玩轉“彩虹繩操”至少需要兩年時間。在景玉華看來，小學體育是慢的藝術，開展體育跨學科教學更需要長時間的沉淀，從而讓學生了解自己的身體、感受點滴的進步。“你們是多邊形、金剛形的人，不比任何人差。”他經常在課上告訴學生，身體棒起來了，不論學習還是將來走向社會，都不算事。

“體育不是為了培養運動員，而是培養一個身心健康、全面發展的人。”景玉華認為，以體育開展跨學科教學首先有利于轉變學生思維方式，從“單一認知”到“多元整合”。例如“體育+數學”，通過記錄跑步速度、計算投籃命中率，學會用數據量化運動效果，理解“數據與結果”的邏輯關聯。又如“體育+美育”，通過美術設計將運動的力量感與藝術的表現力相結合，打破對“體育只講體能”的刻板認知。其次有利于培養學生從被動接受到主動探索的探究精神。在“如何設計一套適合同學的課間拉伸方案”項目探究中，學生查閱資料、測試動作、設計方案，逐漸養成了探究習慣。最后，有利于實現從培養學生的單項能力到培養其全面素養的綜合發展。景玉華重視對學生的心理健康教育，他開展“體育+心理學”的探索，在教學“運動與情緒調節”時，引導學生在掌握運動技能的同時，理解“運動釋放內啡肽”的原理，學會用體育手段管理情緒。“如果學生能自我疏導消極情緒和不良心理，在內省與運動中實現‘動靜結合’，他也就獲得了成長。”

為了讓體育更富有生活氣息、貼近學生日常，景玉華與體育組進一步探究結合鄉村特色，開展有地域特色的跨學科學習活動。例如“體育+勞動”，利用鄉村的場地開展“田間障礙跑”“農具搬運接力”等活動，學生既能鍛煉身體，又能熟悉勞動工具、理解勞動場景，讓體育知識和能力真正落實到生活中。

“我家鄉的稻田也這么美”

鄉村體育最大的優勢，不僅在于原野山川提供的廣闊舞臺，更在于鄉土文化賦予它的獨特靈魂。在這片距今6000多年的青墩文化發源地上，一節別開生面的體育課正悄然打破學科邊界。

景玉華的“稻米成長記”公開課，以青墩文化為精神內核，從青墩遺址出土的炭化稻粒、石犁等文物中提取靈感，把傳統農耕“耕、種、管、收”流程與折返跑技能訓練深度結合。他組織學生用體操墊模擬青墩古稻田，以礦泉水瓶復刻先民播種工具，在“仿青墩石犁犁地”“循古法制稻插秧”等情境中，既掌握了“側身急停、蹬地轉身”的折返跑要領，又觸摸了青墩農耕“順時勞作、精耕細作”的文化基因。通過體育與文化的碰撞，學生在運動中傳承青墩文明，既強健體魄，又樹立了“知農愛農”的意識，激發對家鄉的熱愛。景玉華讓學生體會到，“體育也能講青墩的故事”“我們不是在演做農活兒，而是在用身體讀懂歷史”。

開設這類課程的初衷之一，也源自對學生的人文關懷。景玉華特別重視留守兒童和外來務工子女的心理健康。通過家訪他了解到，有學生遠離家鄉數千里，隨父母到此就讀，甚至他們中還有不少來自單親家庭。他認為體育是心理成長的“實踐場”，可以讓學生學會直面挫折、調整心態，逐漸養成堅韌、自信的心理品質，并逐漸融入集體，獲得歸屬感，對塑造他們的健全人格至關重要。

來自重慶的小徐同學從低著頭躲在隊尾，到在“模擬犁地”“合作運糧”中變得開朗、自信，甚至在景玉華的引導下愛上了閱讀，還加入了排球社團。畢業前夕，他不再是“外來的孩子”，而是能帶領小組贏得比賽的隊長。四川女孩小雅剛轉學時身體孱弱，常偷偷哭泣，于是景玉華在“插秧”練習中讓她負責“分發秧苗”，幫她建立信心，課后又陪她制訂跳繩計劃，之后小雅不僅體能得到了提升，還主動報名參加校運會。“現在她見了我，會笑著說‘老師，我家鄉的稻田也這么美’！”景玉華看著學生在運動中打開心扉、擁抱集體，更加堅定了自己的信念——做鄉村小學體育的守望者和永遠的改革者。

“與海相搏，向海而生。”千百年來，青墩先民在江海交匯處開墾稻田、馴服風浪，鑄就了勇于開拓、堅忍不拔的文化基因。今天，在這片沃土上，景玉華正以體育為載體，深耕五育融合的“新田”。他不僅教會學生如何奔跑跳躍，更教會他們如何思考、協作、自信與熱愛。在他的課堂，體育不再是“副科”，而成為聯結知識、身體與鄉土的精神橋梁。

為深入推進核心素養導向下的小學課程建設與教學創新，搭建中芬教育雙向互鑒的高端平臺，芬中教育協會、芬蘭國際教育創新研究院、校長智庫教育研究院決定主辦的中芬“好課堂”國際交流研討活動。

本次活動以“素養引領?融合創新?互鑒共生”為主題，聚焦跨學科融合、現象式學習、真實情境探究、核心素養落地等一線教學痛點，采用“專家報告+中芬精品示范課+聯合評課+成果觀摩”的沉浸式模式，共同打造可落地、可復制、可推廣的融合課程教學范式。

掃碼查看活動詳情，工作組將于2個工作日與您聯系。

校長派投稿郵箱：xzpxzzk@163.com

來源丨光明社教育家

編輯丨智庫君

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