“操控?zé)o人機(jī)航拍礦山地形，用SLAM技術(shù)采集點(diǎn)云數(shù)據(jù)，在真實(shí)的礦山修復(fù)現(xiàn)場(chǎng)把課堂上學(xué)過(guò)的遙感技術(shù)練熟用好，比坐在教室里死記硬背效果好太多了。”4月初，在鳳陽(yáng)縣馬山、百瓜山礦山修復(fù)區(qū)內(nèi)，安徽工業(yè)經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院工程測(cè)量技術(shù)專業(yè)的學(xué)生一邊操作SLAM、GNSS接收機(jī)等專業(yè)設(shè)備，一邊發(fā)出這樣的感慨。

當(dāng)天，該校學(xué)生在教師鄭青青、王帥和安徽省地質(zhì)環(huán)境監(jiān)測(cè)總站工程師陳納川的共同指導(dǎo)下，攜帶無(wú)人機(jī)、手持SLAM、GNSS接收機(jī)等設(shè)備走進(jìn)礦山修復(fù)區(qū)，通過(guò)沉浸式項(xiàng)目式教學(xué)，將《遙感技術(shù)應(yīng)用》的課堂搬到了生態(tài)治理一線，讓知識(shí)學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練在真實(shí)生產(chǎn)場(chǎng)景中落地見(jiàn)效，也讓職業(yè)教育項(xiàng)目式教改理念在實(shí)景實(shí)踐中開(kāi)花結(jié)果。

學(xué)生分小組執(zhí)行SLAM點(diǎn)云數(shù)據(jù)采集任務(wù)

課堂教學(xué)場(chǎng)景

緊扣產(chǎn)業(yè)需求重構(gòu)課堂 實(shí)戰(zhàn)教學(xué)破解學(xué)用脫節(jié)難題

“2026年1月，《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)關(guān)鍵要素改革的意見(jiàn)》正式發(fā)布，明確要求圍繞專業(yè)、課程、教材、教師、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)五大核心要素重構(gòu)職業(yè)教育教學(xué)體系，全面提升人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求的適配度，《遙感技術(shù)應(yīng)用》課程的本次教改實(shí)踐完全契合這一改革要求。”安徽工業(yè)經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院資源環(huán)境與工程學(xué)院副院長(zhǎng)王德高介紹，該課程以礦山生態(tài)修復(fù)及環(huán)境問(wèn)題整改核查這一真實(shí)生產(chǎn)任務(wù)作為教學(xué)核心內(nèi)容，打破傳統(tǒng)課堂的空間壁壘，將鳳陽(yáng)縣馬山、百瓜山這一當(dāng)?shù)刂攸c(diǎn)礦山修復(fù)治理項(xiàng)目打造為優(yōu)質(zhì)實(shí)景教學(xué)陣地，讓課程內(nèi)容與工程測(cè)量行業(yè)實(shí)際需求精準(zhǔn)對(duì)接，實(shí)現(xiàn)遙感技術(shù)專業(yè)知識(shí)與礦山修復(fù)工程實(shí)際要求的深度融合，讓課程不再是脫離實(shí)際的紙上談兵，轉(zhuǎn)而成為直面行業(yè)痛點(diǎn)、緊扣生產(chǎn)需求的實(shí)戰(zhàn)教學(xué)內(nèi)容。

不同于傳統(tǒng)課堂“教師講授、學(xué)生旁聽(tīng)”的單一教學(xué)模式，項(xiàng)目式教學(xué)把課堂直接搬到礦山修復(fù)現(xiàn)場(chǎng)，同時(shí)搭建起“專業(yè)教師+行業(yè)導(dǎo)師”雙師協(xié)同的指導(dǎo)體系。“我們特別期待這樣的現(xiàn)場(chǎng)課，除了學(xué)校專業(yè)老師，還有行業(yè)導(dǎo)師一起指導(dǎo)我們。老師會(huì)結(jié)合實(shí)際工作要求，手把手帶我們練習(xí)控制點(diǎn)測(cè)量、航線規(guī)劃、SLAM點(diǎn)云采集以及專題圖制作這些核心技術(shù)，還會(huì)一步步給我們講清楚‘空天地一體化’監(jiān)測(cè)到底該怎么用，比單純看書(shū)、聽(tīng)課好懂太多?！惫こ虦y(cè)量技術(shù)專業(yè)學(xué)生賀孟凡興奮地說(shuō)。

“讓空曠的礦山變成課堂，讓專業(yè)設(shè)備變成教具，讓真實(shí)的生產(chǎn)要求變成教學(xué)任務(wù)，把原本枯燥抽象的技術(shù)原理轉(zhuǎn)化為鮮活可感的實(shí)踐內(nèi)容，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)操和自主探索中掌握行業(yè)前沿技術(shù)?！苯處熗鯉浾f(shuō)。

技能實(shí)訓(xùn)融入思政內(nèi)核 知行合一厚植生態(tài)家國(guó)情懷

實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)既是技能練兵場(chǎng)，也是思政育人課堂。據(jù)介紹，項(xiàng)目式教學(xué)不僅讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)了知行合一的成長(zhǎng)，更達(dá)成技能提升與價(jià)值引領(lǐng)的同頻共振。教學(xué)過(guò)程中，專業(yè)教師與行業(yè)導(dǎo)師在傳授專業(yè)技能之余，還結(jié)合礦山修復(fù)的實(shí)踐歷程融入課程思政元素：向?qū)W生講解生態(tài)保護(hù)的重要意義、地質(zhì)工作者的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，講述一代代地質(zhì)人扎根一線、默默奉獻(xiàn)，用專業(yè)技術(shù)守護(hù)綠水青山的奮斗故事。

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”。該校學(xué)生圍繞“做中學(xué)、學(xué)中悟”開(kāi)展學(xué)習(xí)，在掌握技術(shù)的同時(shí)，更深刻體會(huì)到理論結(jié)合實(shí)踐的重要性，樹(shù)立起“生態(tài)優(yōu)先、綠色發(fā)展”的理念，明晰了自身的職業(yè)使命與家國(guó)責(zé)任。在“雙師”的聯(lián)合指導(dǎo)下，學(xué)生們分組協(xié)作、分工明確，動(dòng)手實(shí)操無(wú)人機(jī)航拍、點(diǎn)云采集、影像處理等技能，運(yùn)用多種技術(shù)構(gòu)建礦山三維模型。這樣的學(xué)習(xí)模式，不僅幫助他們順利將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力，更讓他們深刻理解了工程測(cè)量與生態(tài)環(huán)保的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，清晰認(rèn)識(shí)到所學(xué)專業(yè)的社會(huì)價(jià)值與發(fā)展前景。“以前我總覺(jué)得，工程測(cè)量就是測(cè)點(diǎn)位、畫(huà)圖紙、和數(shù)據(jù)打交道，通過(guò)這次現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)才真正明白，我們測(cè)量、采集的數(shù)據(jù)其實(shí)是給山體做‘體檢’，是開(kāi)展生態(tài)修復(fù)的基礎(chǔ)，所以一定要嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、精準(zhǔn)無(wú)誤。”學(xué)生錢晨羲說(shuō)。

產(chǎn)教融合賦能教學(xué)改革 雙向提升筑牢人才培養(yǎng)根基

項(xiàng)目式教學(xué)推動(dòng)教師真正走出傳統(tǒng)課堂，走進(jìn)行業(yè)一線，切身體會(huì)到產(chǎn)教融合、教學(xué)改革落地的意義與價(jià)值?！跋胍虾眠@樣的現(xiàn)場(chǎng)課，我們教師要投入不少心思與精力。課前需要和行業(yè)導(dǎo)師共同研討備課，將企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目要求、崗位操作規(guī)范融入教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)內(nèi)容；備課過(guò)程中，我們還要主動(dòng)學(xué)習(xí)最新技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，著力提升自身實(shí)踐教學(xué)能力；現(xiàn)場(chǎng)授課時(shí)，更要向一線技術(shù)人員請(qǐng)教，及時(shí)補(bǔ)全實(shí)踐教學(xué)的短板。上完這樣一堂課，我們自身的教學(xué)水平和專業(yè)技能都能得到明顯提升?！痹撔Ｇ嗄杲處熰嵡嗲嗌钣懈杏|地說(shuō)。

正是在全身心投入的實(shí)踐探索中，教師們對(duì)職業(yè)教育的育人使命有了更深刻的理解，推進(jìn)教學(xué)改革的內(nèi)生動(dòng)力愈發(fā)強(qiáng)勁，更能在授課過(guò)程中自然傳遞工匠精神、家國(guó)情懷，實(shí)現(xiàn)教書(shū)與育人的有機(jī)統(tǒng)一。

項(xiàng)目式教學(xué)的深入實(shí)施，有效推動(dòng)人才培養(yǎng)模式從理論灌輸向?qū)嵺`育人轉(zhuǎn)型，大幅提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量與育人實(shí)效。以《遙感技術(shù)應(yīng)用》課程教學(xué)為例，課堂被直接搬進(jìn)真實(shí)生產(chǎn)場(chǎng)景，由專業(yè)教師與行業(yè)導(dǎo)師協(xié)同授課，企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目、崗位技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)全面融入教學(xué)全流程；學(xué)生在沉浸式實(shí)操中主動(dòng)探究、動(dòng)手實(shí)踐，牢固掌握了遙感數(shù)據(jù)處理、現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)用等核心技能，真正實(shí)現(xiàn)了從“聽(tīng)得懂”到“做得會(huì)”、從“會(huì)做題”到“能解決問(wèn)題”的轉(zhuǎn)變。這種教學(xué)與生產(chǎn)深度融合的模式，切實(shí)破解了理論與實(shí)踐脫節(jié)的難題，讓人才培養(yǎng)更加貼合行業(yè)需求、適配崗位標(biāo)準(zhǔn)，有力提升了技術(shù)技能人才培養(yǎng)的針對(duì)性與實(shí)效性。

落地見(jiàn)效的項(xiàng)目式教學(xué)，不僅是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)場(chǎng)景的生動(dòng)延伸，更是該校深化職業(yè)教育改革、推進(jìn)產(chǎn)教深度融合的鮮活縮影。近年來(lái)，學(xué)校緊扣職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展要求，以產(chǎn)教融合、崗課賽證融通為核心，全面深化項(xiàng)目式教學(xué)改革，構(gòu)建起“政行企校”聯(lián)動(dòng)的育人機(jī)制，推動(dòng)教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程實(shí)現(xiàn)深度對(duì)接。學(xué)校立足計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、寶玉石鑒定與加工、大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)、新能源汽車技術(shù)等優(yōu)勢(shì)專業(yè)，將人工智能、藝術(shù)品設(shè)計(jì)加工、數(shù)字經(jīng)濟(jì)、智慧網(wǎng)聯(lián)汽車等領(lǐng)域的企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目與崗位實(shí)操規(guī)范轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，始終以“真題真做”為導(dǎo)向，讓學(xué)生在工作任務(wù)策劃、實(shí)施、驗(yàn)收的全流程中錘煉專業(yè)技能。

專業(yè)教師與行業(yè)導(dǎo)師在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)為學(xué)生講解礦山生態(tài)修復(fù)治理工作要點(diǎn)

（方海林、鄭青青，記者徐立新）