當老師的，最怕什么？

第一，怕家長。那種維權意識特別激烈的家長，動輒投訴舉報，能讓一個復旦大學教授被折騰到“兩三天沒法正常工作”。

第二，怕學生。那種反抗意識特別激烈的學生，一句提醒就能讓他砸了教室、大聲嘶吼“殺殺殺”。

先講學生這件事吧，事情發生在上海第二工業大學。，上午的一堂重修課上，一名大四男生上課遲到了。后排座位已滿，老師給他安排了前排。

他不太情愿地坐到了第二排，隨后趴下呼呼大睡。老師出于責任心，走到他旁邊輕聲道了一句：“別上課睡覺啊。”

這本是最日常的教學互動，尋常到在任何一個課堂上都可能發生。然而這名男生瞬間“炸”了。他覺得自己在眾目睽睽之下“面子丟光了”。

一怒之下他沖出教室，在樓道里瘋狂打砸消防器材——砸書、砸門、摔滅火器，情緒持續失控近二十分鐘。發泄一通之后，他理直氣壯地逼到講臺前，要求老師道歉。

見他如此狂躁，老師為了防止事態升級，選擇了克制和忍讓，當場道歉說：“我錯了，不該提醒你，我惹不起你。”

但男生非但沒有任何收斂，反而脫口而出一個令人脊背發涼的詞——“殺、殺、殺”，對著老師咬牙切齒地連續嘶吼，表情猙獰，聲音震徹教室。

老師表示這課上不下去了，自己現在也很害怕，要不然先下課吧。結果這位男生反駁說：“所以你想把我的問題轉嫁到其他人身上？”

老師無奈問，那你想怎么樣。男生表示，你講你的，我走！然后啪地一聲關上門，走了。整個教室目瞪口呆。

現場就很有很多學生在拍攝視頻，這事兒最后當然在網上流傳甚廣，然后這位男生的舍友也害怕了，發帖子說擔心自己安危。

說實話，當時看了這個新聞，我就感覺這個學生肯定有很嚴重的心理疾病。果然，事后校方回應證實了這一點。

這名學生是大四重修生，從高中起就確診有心理疾病，長期服藥，面臨百余學分未修、畢業堪憂的壓力，老師的提醒成了“壓垮駱駝的最后一根稻草”。

目前，這名學生已由家長陪同離校，接受專業心理治療。

說完過激的學生，再來說過激的家長。

復旦社會學副教授沈奕斐在直播中連麥了一位小學女生的媽媽。這位媽媽在電話里哭訴，女兒在學校被同學霸凌、老師不作為，搞得孩子都快抑郁了。

她說她已投訴學校和老師兩個多月。沈教授認真聽了很久，然后耐心問了一句：“您舉一個最過分的事例我聽聽。”

媽媽舉了兩件事：第一件，女兒把零食分享給同學，輪到女兒找對方要零食時，對方沒給；第二件，兩個孩子因為這事吵了幾句，互相推了幾下，無傷無痕。

在沈教授長達40分鐘的追問下，這位媽媽也未能拿出第三個更有力的證據。沈教授聽完后，直言這根本不是霸凌，只是孩童間的普通社交摩擦。

根源在于家長陷入了極端的“受害者邏輯”——把所有問題都歸因于外界，過度敏感、過度歸因，這樣的思維方式反而會扭曲孩子的社交認知和成長心態。她勸家長去給老師道個歉。

然而這個直播切片傳到網上后，這位媽媽更憤怒了。

她認為沈教授“毀了我的家庭”，隨即開啟了長達兩個月的“復仇式舉報”。先是說視頻侵犯隱私，又說沈教授直播“不務正業影響教學”，向復旦大學多個部門反復投訴。

一個大學女教授就這樣被折騰到“兩三天空無法正常工作”，校內甚至有人私下勸她“認個慫算了”，但沈教授選擇了硬剛，拒絕刪除視頻。

她回應道：“如果她告的任何事情里，我的確有違規的，我認，我受罰。但視頻下面有一千多條評論，都是各種老師被這樣的家長欺凌，非常痛苦，我不能刪。”

最令人唏噓的是她后來的一句話：“我終于理解為什么那些被家長舉報的老師會主動認錯了。不是做錯了什么，是扛不住了。”

連一個擁有社會資源和法律支持的大學教授都被折騰到幾近崩潰，那些沒有背景的一線中小學老師呢？

他們面對這種無休止的糾纏，除了含淚寫檢討、低頭認錯、從此“佛系”教書，還能怎么辦？

舉報零成本，是當下教育生態中最無解的一道題。一個電話、一封郵件，不管有理沒理，學校和教育局就必須啟動調查。

調查消耗大量行政資源，而學校的本能反應是“維穩”而非“查明真相”——息事寧人、和稀泥，讓老師道歉了事，是最快也最“省事”的出路。

沈奕斐的案例恰恰證明了這一點：她扛住了兩個月無端舉報，復旦大學最終查清事實，還她清白。為什么她能扛住？因為她是有名望的大學教授，有社會關注度和法律資源。

但我們不能指望每個老師都像她一樣去“硬剛”，也不可能要求每個老師都這樣硬剛。那些剛入職兩三年的年輕老師呢？那些小鎮鄉村沒有任何背景的老師呢？

舉報的風暴刮到他們頭上，他們除了低頭認錯，別無選擇。

更可怕的是，這種零成本舉報正在被異化為一種情緒宣泄甚至報復手段。媒體曾披露一個更荒誕的案例：

有家長舉報小學老師，理由是老師得了癌癥無法陪孩子念到畢業，耽誤了孩子的學業。家長要求老師“忍忍”“堅持到她孩子畢業后再去治療癌癥”。

這已經不是在維護權益，而是在踐踏人性。

老師不是神。他們首先是人，是有血有肉的普通人。他們也會被一個“殺”字嚇得渾身發抖，也會被無休止的舉報折磨到徹夜難眠。

要保障良好的教學環境，需要多方共同努力：學生需要學校的心理關愛和及時的干預機制；

家長需要學會理性看待成長中的磕碰，學會給老師留一份基本的尊重，而不是動輒舉報；

教育管理者和學校則需要給老師撐腰，建立公正的糾紛處理機制，拒絕“誰鬧誰有理”的亂象。

當站在講臺上的人開始瑟瑟發抖，我們的教育就已經生病了。

教育需要信任，需要尊重，更需要一顆安穩的心。