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如果有一項比賽,參加了第一年,第二年,第三年,始終沒有得獎,你還會繼續(xù)嗎?徐匯區(qū)建襄小學(xué)五年級男孩莊許楷的答案是:會!并且樂此不疲。從一年級到五年級,他是學(xué)校“科苑杯”大賽的常客,做過模型,演示月亮的陰晴圓缺;畫過圖卡,戴上3D眼鏡能識別各種圖案;和好朋友賈佑承一起鼓搗過紙質(zhì)折疊洗衣機(jī)、給“翻滾膠囊”搭過軌道、做過重力實驗……但是,都因為各種各樣的小狀況,和獎項擦肩而過。
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小莊和媽媽講述堅持五年參賽的心路歷程
令他意外的是,在“科苑杯”五周年之際,“零獎項”的他被請上了舞臺。學(xué)校還請來中國科學(xué)院院士李林為他送上特別榮譽(yù)——細(xì)心的老師們查閱了五年的參賽記錄,看見了他持續(xù)五年的熱愛。
為孩子的韌性頒獎,源于建襄小學(xué)一場歷時4年的探索。2022年,建襄小學(xué)獲批教育部人文社科類課題《社會與情感學(xué)習(xí)理論視域下小學(xué)生心理韌性培育的校本研究》,專著《以情育韌》本周正式發(fā)布。
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專著《以情育韌》本周正式發(fā)布
打造心理韌性“建襄方案”
建襄小學(xué)黨支部書記、校長陳靜坦言,老師們發(fā)現(xiàn),如今的孩子面臨著一些自己小時候不曾面臨的成長新煩惱:情感鏈接弱化了,對各種各樣事情的定義感、價值感感到迷失。學(xué)校的教育也在客觀上存在著“三重三輕”的問題:重個別的精神激勵,重階段性活動,輕持續(xù)性保障;重現(xiàn)狀干預(yù),輕融合發(fā)展。
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建襄小學(xué)黨支部書記、校長陳靜
“當(dāng)知識獲取變得越來越容易的時候,學(xué)校教育還能給孩子留下什么,來提升他面對未來的核心競爭力?未來有太多的不確定性,如何為孩子塑造穩(wěn)定的人格,進(jìn)而為他一生的幸福奠基?”陳靜說,從這個樸素的追問開始,學(xué)校開啟了一場歷時4年多的探索,希望將40余年的情感教育傳統(tǒng)和社會與情感學(xué)習(xí)理論相結(jié)合,為增強(qiáng)小學(xué)生“心理韌性”打造一份“建襄方案”。讓孩子勇敢去贏,更不怕輸,能堅守。
大量調(diào)查發(fā)現(xiàn),孩子們的心理韌性短板主要在于“建設(shè)性”解決人際問題的能力較弱、組織計劃的能力較弱和情緒與壓力的管理能力較弱。跟蹤調(diào)研表明,心理韌性不是孩子與生俱來的天賦,而是可以通過科學(xué)的培育逐步提升的心理品質(zhì)。比如,改善學(xué)生對校園氛圍的感知,提升學(xué)生的社會與情感能力等。
“堅韌、樂觀、自強(qiáng)”成為強(qiáng)化心理韌性的三個維度。校黨支部副書記謝慶介紹,從“認(rèn)識自我”“情緒調(diào)適”“人際交往”“學(xué)會學(xué)習(xí)”四個方面,學(xué)校開發(fā)了5個年級40個主題共計160課時的心理韌性校本課程。
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5個年級40個主題課程
“閃閃發(fā)光的我”“被拒絕也沒有關(guān)系”“我生氣了”“嫉妒快走開”“別擔(dān)心,緊張很正常”“別讓憤怒被引爆”“給沖突降溫”“管理孤獨(dú)”…… 每周二午會課時間的15分鐘微課程,通過情景劇場、體驗實踐、錦囊遷移等環(huán)節(jié),由老師引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)困惑,共商解決辦法。
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建襄小學(xué)黨支部副書記謝慶
另一方面,針對孩子們解決人際問題能力和組織計劃能力較弱的特點,老師們帶領(lǐng)孩子們一起創(chuàng)新活動設(shè)計,支持朋輩交往,鼓勵混齡活動,走向更加廣闊的社會大課堂,在真實的任務(wù)中磨礪韌性,學(xué)會擔(dān)責(zé),健全人格。
課堂,要讓孩子有“安全感”
對于孩子們來說,心理的強(qiáng)韌,更離不開的是三個字:安全感。
莊許楷媽媽對此感同身受。一次,孩子好不容易殺入決賽,但是現(xiàn)場演示突發(fā)小意外,老師不僅趕緊上臺幫忙支撐了模型,賽后也一直夸獎他堅持完成了比賽,一起復(fù)盤細(xì)節(jié),讓孩子幾乎忘了自己差點“翻車”。每一次比賽完,盡管并不太懂男孩的技術(shù)世界,莊媽媽也會鼓勵孩子講講實驗中的趣事,強(qiáng)化他的正向體驗。“當(dāng)堅持和美好體驗聯(lián)系在一起,就會愿意繼續(xù)嘗試。”莊媽媽說。小莊則覺得,“我特別享受過程,準(zhǔn)備比賽的時候就像‘陷進(jìn)去’的感覺,時間一下就飛走了,贏不贏,我常常都忘了想。”
建襄小學(xué)科研室主任陳政介紹,為了讓孩子獲得安全感,學(xué)校制定了學(xué)科教師的“課堂行動公約”,允許孩子們試錯,延遲評價,鼓勵質(zhì)疑,營造尊重包容安全的氛圍,讓學(xué)生敢嘗試不怕錯。學(xué)科教學(xué)中,老師設(shè)計了真實的、富有挑戰(zhàn)性的任務(wù),讓學(xué)生在探究突破完成任務(wù)的過程當(dāng)中去體驗困難,體驗堅持;在敢學(xué)敢問當(dāng)中學(xué)會堅韌。老師也為孩子們提供了學(xué)習(xí)支架,降低挑戰(zhàn)的難度,引導(dǎo)學(xué)生逐步突破,在成功當(dāng)中體驗建立自信。與此同時,老師也鼓勵同學(xué)們通過小組合作與同伴互助,在溝通互助當(dāng)中學(xué)會共情,獲得支持。事實證明,人際支持越充分,學(xué)生面對挫折恢復(fù)越快,心理韌性也就越強(qiáng)。
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建襄小學(xué)科研室主任陳政
“心理韌性是在課堂里被尊重、被支持、被激勵、被挑戰(zhàn)中慢慢生長出來的。我們要每一間教室都成為滋養(yǎng)孩子心靈,培育堅韌品格的溫暖土壤。”陳政說。
原標(biāo)題:《男孩5次參賽0獎項為何仍不放棄?學(xué)校一份“心理韌性”方案藏著秘密》
欄目編輯:馬丹
本文作者:新民晚報 陸梓華
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