大學生咆哮課堂、咒罵老師是從中小學就養成的壞毛病。是時候對我們錯誤的教育理念進行徹底反省和清理了！

上海某高校，一位老師因叫醒課堂上睡覺的同學，遭到該同學咆哮抗議，指責老師讓他丟了面子。面對這位明顯情緒失控的學生，老師極力克制并道歉，未料該同學捶著桌子喊道：“我最討厭事后道歉！”并惡狠狠地嘶吼著“殺…殺…”，甚至阻攔老師下課。

事后有人發現，這位老師請該同學吃了漢堡。與其說是老師懂得育人之道，不如說他真的怕了。

也許有人說，這位同學明顯有心理疾病，屬于極端個案。但與此同時，網絡上越來越多類似毫無敬畏之心、咆哮課堂的視頻被曝光出來。

一位女老師在課堂上扶了一下眼鏡，就被一位男同學指責為“豎中指”侮辱人，該同學拍著桌子、滿嘴臟話，咆哮著要求女老師給他道歉；

另一所大學，一位代同學打卡的學生被老師發現后，同樣惡狠狠地拍著桌子對老師破口大罵：“你就是一個破服務員！”

還有一位代打卡的大學生，在老師正在上課時大咧咧走上講臺要求老師提前簽到，并毫無廉恥地說：“你就是個普通教師。”

在這些視頻里，老師們都極度克制，甚至卑微地回應著學生的咒罵，讓我不禁想罵人。類似的視頻還有很多，不一一舉例了。一位大學輔導員在電話里跟我說：“這下明白我們的工作有多難了吧？”

如果類似事件只有一兩起，我們可以說是個案，但如此之多的“個案”，又該如何解釋？上海某高校那位同學有心理問題，后面這一例例，又是因為什么？為什么每一起情狀幾乎如出一轍？——學生拍著桌子咆哮課堂、謾罵并要求老師道歉，缺乏最基本的敬畏之心。

顯然，這不是大學的問題，而是根上早壞了——這些問題在中小學期間就已經形成。如果說“有病”，也應是在中小學就已經存在了——大學只是“發病”而已。在很多評論里，有一句話很扎心：大學老師終于嘗到了中小學老師的滋味。

日前，刷到一位中學生在個人社交賬號發表感慨：“我必須承認，現在學生的地位已經遠遠高過了老師，而且不止一個檔次！”這位中學生描述了一堂語文課上的場景：當老師聲情并茂地講“君子好逑”時，一位男同學突然說了一句“就是好色”！同學們哄堂大笑，女老師強行控制住情緒沒有發作繼續上課。

這位中學生博主感慨說，為什么不發作？因為老師一旦批評懲戒這位同學，必然引來復雜的投訴和指責。

近日媒體披露了一件更惡劣的事。一位小學女老師在勸阻兩位發生矛盾的同學后，被一位六年級12歲的女生瘋狂報復，用金屬鑷子刺傷了一只眼睛，玻璃體破裂，造成二級傷殘。但該女生卻沒有受到任何懲處。義務教育不能開除，行政處罰又因不夠年齡而免除。

在接受采訪時，老師的要求只是希望讓該同學受到最基本的懲處，比如送專門學校進行矯正。但按現行規定，這個要求也沒有任何可能實現。第一，專門矯正學校屈指可數，沒有幾個；第二，需要家長同意。顯然，這仍然是一個不可能完成的死結。

一位老師說：“無論學生犯多少錯都要求包容，老師犯一點錯就萬劫不復！”另一位老師說：“你可以教不會學生，你可以看著他學業荒廢，你可以對他三觀扭曲視而不見，只要你保持微笑，禮貌克制，你就是一個合格的老師。你一旦去管教，你就站在了懸崖邊上。”

這并非危言聳聽，而是殘酷的現實。

不僅是泛濫的無理投訴破壞了教育生態，關鍵是當下的制度設計中，學生永遠都是被極端無條件保護的，而老師的管教權卻被層層枷鎖捆住了手腳。

10年前，我曾寫過一篇文章，反映了中小學老師在教育中面臨的這一困局。在大家的努力下，多年前相關部門出臺了賦予教師懲戒權的規定。

但遺憾的是，相關規定顯然過于理想化，缺乏實際可操作性。比如“懲戒不能以懲罰為目的”，哪種懲戒不具有懲罰的效應？在過于理想化的規定下，一旦老師動用懲戒，也必然陷入“體罰與變相體罰”的“陷阱”中。

這一困局并未因為賦予教師懲戒權的出臺而消減多少，甚至愈加嚴重。大量老師不得不變“佛系”，放棄了對學生的管教——哄著，不斷地哄著。于是這批孩子進了大學，開始折磨大學老師了。

不僅僅是學生開始折磨大學老師了，還有家長。日前，復旦大學沈教授被一個小學家長瘋狂投訴就是一例。

顯然，我們的教育，尤其是基礎教育在一些原則問題上系統性地出了偏差，其中的核心在于底層理念上，簡單片面抄襲西方“白左”那一套：極端放大學生的權益、個性與喜好，片面地強調對學生的尊重、保護與包容；與之相關，極端反對權威，否定規則與約束，弱化教師的管理權。

也因此，對教師的管教方式進行了“圣人化”的苛求，嚴苛而理想化，在實踐中，幾乎事實上否定了一切批評與懲戒，造成課堂秩序松弛、尊師重道被弱化、規則意識淡化。這其中，過度強調情緒保護，追求永遠溫和、永遠鼓勵。

而這一切，都在潛移默化地影響著學生與家長。

在這些“白左”理念，這些理想化的教育方式影響下，家長與學生真的認為學校和老師有錯，進而頻頻“維權”，動輒要求老師道歉、認錯。比如那位舉報復旦沈教授的小學生家長，真的認為沈教授是錯誤的，所以才執著地要求沈老師認錯道歉，而不僅僅是因為舉報沒有成本。

透過現象看本質——這一切亂象背后，是錯亂的教育理念，以及這些理念誤導下的學生與家長。我們必須從根子上解決這個問題了！

十年前，領導說自主知識體系構建，人文社科領域是重點，而教育就是其中的核心。比如基本的教育理念上，我們在尊重個人權益的同時，更強調對國家和社會的價值與意義，因為我們要培養建設者和接班人，這是有本質區別的！

「文中圖片均來源于網絡」

閱讀更多