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作者 | 陳剛， 中學英語高級教師，中共黨員，全國優秀班主任，江蘇省優秀教育工作者

摘要：以“破繭共生”為隱喻，審視數智時代傳統教育模式的挑戰，分析教育存在的問題與不足，反思教育的過度規訓，重塑學生主體地位；通過推動課程、評價與治理的生態轉型，探討在技術深度介入教育的背景下，關注人機倫理，規范技術使用，并引導技術賦能學生的全面發展與共生共榮的價值秩序。

關鍵詞：破繭共生；主體回歸；生態重構；人機倫理

引言

教育是培養時代新人的途徑和傳承人類文明的機制。從原始教育形態到現代教育體系，始終充滿變革與創新。重塑知識生產方式的數智時代，傳統教育迎來前所未有的挑戰，正在經歷深刻且充滿矛盾的變革。課程標準化與學生個性化矛盾尖銳，不能精準契合學生個體的學習節奏與興趣愛好；知識傳授與能力培養關系失衡，忽視了學生實踐能力與創新思維的培育；教育工具的理性異化了教育本質，弱化了人文性，凸顯了功利性。教育資源不均、評價體系單一、社會結構及政策引導不足等催生了教育內卷現象。教育競爭激烈，學生學業壓力增大，家長焦慮情緒蔓延，教育資源過度消耗，整個教育生態受到沖擊。個別極端學生甚至因“學習壓力”選擇輕生，嚴重偏離了教育的初衷和本真。

作為肩負時代使命的教育工作者，必須突破固化思維框架，理性解構傳統教育范式，重構適切時代精神的教育哲學，回歸教育本真，重構教育樣態，緩解教育內卷困境，實現教育的高質量發展。

一、主體回歸：解放規訓管理的學生個體

工業文明時期形成的教育體系是一種精密的社會規訓系統。知識被標準化的課程體系切割為系列可量化的模塊，統一的評價標準將人的成長歷程異化為系列參數的堆砌，流水線式的培養模式把學生物化為待加工的產品。這種教育觀效率至上，教育的主體性湮沒在功利的迷思中，學生淪為知識的接納容器，教師蛻變為課程的執行機器，教育過程異化為一道道數據生產線。

“以生為本”的教育主體觀要求我們重建教育場域中的人本立場。課程設計從學科本位轉向學習者本位，評價標準從量化考核轉向過程性評估，教學關系從單向灌輸轉向對話生成。唯有如此，學生的學習熱情與創造潛能才能充分釋放。如北京十一學校的“走班制”教學改革，打破了行政班級授課制，讓學生按照自己的興趣愛好和學習進度等自主選擇課程和班級上課；上海的STEM 本土化創新課程，結合教情學情實際，整合科學、技術和數學等多學科知識，實施項目式學習，培養學生的綜合素養與實踐能力。這些案例打破了傳統教育模式的剛性結構，積極構建以學習者為中心的教育模式，促進學生從規訓走向解放，實現了教育主體的回歸。

二、樣態重構：促進教育生態的自我革新

現代教育系統承載著教育生態重構的歷史重任，需要深度變革與重構，絕不是簡單的技術改良，而是教育范式的根本轉型。

我們要破除學科壁壘，構建跨學科知識網絡。傳統教育中，各學科相互獨立，知識碎片化嚴重，學生難以形成系統的知識體系。只有進行跨學科融合，打破學科間的界限，將各學科知識有機整合，才能讓學生多角度思考問題，培養他們的綜合思維和創新能力。我們還要打破校園圍墻，建立社會化學習場域。讓教育走出校園，與社會緊密相連，與企業、社區等機構合作，為學生提供豐富的實踐機會和真實的學習情境。此外，傳統的以考試成績為核心的評價方式，早已不適應現代教育的評價需求，需要構建多元化的評價體系，綜合考量學生的學習態度、實踐能力、創新思維、社會責任感等，例如采用檔案袋評價、表現性評價、同伴互評等方式，全面客觀、真實評估學生的成長與發展。美國“深泉學院”的沙漠教育實驗，讓學生在艱苦的沙漠環境中，通過勞動、學術研究和自我管理，實現全面發展；德國“雙元制教育的產教融合模式“”將企業實踐與學校教育結合，為學生提供明確的職業發展路徑；日本“超級科學高中”跨學科項目，聚焦前沿科學領域，培養學生的科研興趣和創新能力。這些寶貴經驗值得借鑒，啟迪我們重構教育新樣態。

教育生態的進化呈現鮮明的自組織特征，具有自我調節功能。當外部環境變化或內部出現沖突時，能夠通過各種反饋機制維持平衡。學校、教師和學生是教育系統的核心要素，彼此互相作用、互相影響，依據自身的內在機制和外部環境變化自主調整和改進，并產生新的思維方式和問題解決方法。隨著社會的進步，教育生態也會引入新理念、新技術，不適應時代發展的教育方式和陳舊內容，被及時淘汰。如，慕課平臺是知識傳播方式的重構，創客空間是學習實踐形態的重塑，研學旅行是教育時空結構的再造。這些自發性教育創新活動逐步形成新的教育生態，其中，學習者是知識的消費者和生產者，教育過程從刻板的預設程序操作轉為充滿生機與活力的生成性實踐，教育價值從單純追求工具理性回歸到以生命成長為核心的本質追求，真正實現了教育的本真與初心。

三、人機倫理：實現技術與人性的辯證共生

人工智能逐步滲透教育各領域，催生諸多前所未有的可能性。如，自適應學習系統精準形成個性化教育方案，虛擬現實技術構建沉浸式學習場景，腦機接口技術增強認知的新維度。當然，技術是一把雙刃劍，算法推薦可能會導致認知繭房，數據監控可能會異化師生關系，技術依賴可能會削弱思維能力。而且，過度依賴數據決策，會忽視教育中的人文關懷和個體差異，扭曲教育的本質，導致技術異化教育。

技術與人性的關系平衡離不開教育哲學的智慧引領。技術發展要遵循人性需求，技術利用應以促進人性發展為宗旨，還要以人性約束技術發展。如，成都七中的“數字素養”課程，將技術批判思維納入教學內容，引導學生理性看待技術，辨別技術利弊，形成了體系化、常態化的教學模式，培養學生的數字素養、解決問題能力和創新意識。深圳中學的“人機協同”教學模式，將AI技術深度嵌入常態化教學的備課、上課、作業和評價更環節，形成了“人機協同”教學形態。所有這些探索出技術賦能而非主導教育的可行路徑，如同蘇格拉底式的“助產士”，有助學習者實現認知覺醒，而不是替代思考過程，實現技術與人性的辯證共生。

結語

教育的根本任務是立德樹人，是促進人的全面發展。站在數智時代的路口，教育要掙脫工業化范式的枷鎖，技術要回歸服務人性的工具本質，學習要成為終身相伴的生活方式。廣大教育工作者要突破固有思維框架，平衡傳統與現代，擁抱變革與創新，促進教育回歸本真，重構教育樣態，助力學生發展核心素養，塑造具有獨立人格、創新精神和人文情懷的完整生命，實現立德樹人教育根本任務，推動人類文明的高層次邁進。

參考文獻

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作者簡介

陳剛

中學英語高級教師，中共黨員，全國優秀班主任，江蘇省優秀教育工作者，一師一優課江蘇省優課，徐州市中小學優秀德育工作者，徐州市學科帶頭人，研究方向：高中英語讀寫整合教學、跨學科教學、AI賦能教育。

為深入推進核心素養導向下的小學課程建設與教學創新，搭建中芬教育雙向互鑒的高端平臺，芬中教育協會、芬蘭國際教育創新研究院、校長智庫教育研究院決定主辦的中芬“好課堂”國際交流研討活動。

本次活動以“素養引領?融合創新?互鑒共生”為主題，聚焦跨學科融合、現象式學習、真實情境探究、核心素養落地等一線教學痛點，采用“專家報告+中芬精品示范課+聯合評課+成果觀摩”的沉浸式模式，共同打造可落地、可復制、可推廣的融合課程教學范式。

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來源丨陳剛

編輯丨智庫君

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