38種新專業，1000多萬名高考生，一道課程銜接的必答題。當大學專業目錄再次上新，高中的講臺和課表，準備好了嗎？

　　從沈陽到北京，從諸城到貴州……一場圍繞“課程接棒”的改革正在多所高中悄然推進。本報記者深入采訪，看高中教育如何在分層選課、動手探究、多元評價中，為拔尖創新人才鋪就更加寬廣、更為暢達的成長之路。

　　變“配餐”為“點餐”，在課程矩陣中激活潛能

　　“在沈陽十一中的‘拔尖課程超市’里，我可以像逛超市一樣，自由選擇最適合自己的課程。尤其是‘數理大高銜接系列課程’，讓我學會用科研思維看待問題、思考問題，為我的科研夢想打下扎實的基礎。”2025年高考時節，被北京理工大學未來精工技術專業錄取的李雨陽，說起母校的課程體系時滿是自豪與感激。

　　這所學校搭建起“基礎+特色+拔尖”多元課程群，推出人工智能、非遺傳承等48門校本課程，還對接強基計劃打造可自由選擇的拔尖課程體系，讓不同層次學生都能找到適配方向。學校黨委書記張崇峰說：“我們打造的‘活力5+’課堂，不只是教學流程與內容的重塑，更是一場深刻的育人理念改革。我們通過‘情境活、設計活、思維活’的課堂，讓孩子們眼中有光、臉上有笑、心中有愛，力求真正辦出為成長賦能、為未來奠基的高質量教育。”

　　在采訪中，記者發現，多地高中都在搭建分層、多元的課程體系，用豐富的課程創造出成長成才良好氛圍。

　　山東省諸城繁華中學打破單科壁壘，構建“國家基礎+特色校本+素養實踐”一體化框架，科創、思政、特長等課程百花齊放，讓學生在自主選擇中挖掘自身潛能。北京一零一中則打造“三層八域”立體課程：基礎層守牢國家課程根基，拓展層滿足興趣發展，創新層橫向覆蓋八大領域，守住國家課程60%課時底線的同時，用特色課程揚長，實現按需選擇、個性生長。

　　對此，貴州師范大學教育學院副教授李維表示，高中課程建設要與新高考改革、國家拔尖創新人才培養要求精準對接，構建“基礎+拓展+研究”三階挑戰性課程架構。要避免將“拔尖”窄化為學科知識的超前學習與分數角逐，回歸對好奇心與探究本能的深層滋養。基礎課程筑牢全體學生學科核心素養，拓展課程提供大學先修、批判性思維等專題研習，研究性課程以真實科研項目為載體，搭建起循序漸進的學術成長階梯。

　　變“解題”為“解渴”，在真實場景中鍛造思維

　　“一門‘學生公司’選修課，讓我從不敢發言到敢帶隊參賽！”北京一零一中2025屆學生張澤的蝶變，藏在實踐探究的課堂里。小組策劃產品、備戰全國中學生創業大賽，他從膽怯內斂變得自信果敢，學習也從“要我學”變成“我要學”。

　　為了讓拔尖學生真正成長起來，北京一零一中搭建了多元化創新實踐平臺：學科競賽、科研課題、小發明小創造大賽、研學實踐、高校實驗室體驗等應有盡有，鼓勵學生主動參與、大膽嘗試，把課堂所學知識運用到真實實踐中，全面培養創新能力與實踐能力；同時大力支持學生開展跨學科探究，打破學科界限，培養綜合創新能力。

　　北京一零一中課程教學中心副主任楊雙偉介紹，學校還建立了完善的激勵與保障機制，激發學生創新活力：對表現突出、有創新成果的學生給予表彰獎勵，優先推薦參加高水平競賽、研學活動與高校相關選拔；為拔尖學生提供充足的經費、場地與設備支持，保障研究性學習、創新實踐順利開展。此外，特別注重培養學生的抗挫折能力與抗壓能力，引導學生正確面對失敗、保持創新熱情，為學生長遠發展保駕護航。

　　對此，李維表示，高中課程要為拔尖創新人才培養奠基，關鍵不是在學生腦中塞滿知識，而是鍛造能管長遠的核心能力。因此，高中課程實施要轉向問題化驅動，課堂重心從標準答案演練轉向探究性問題探索，教師從知識講授者變為認知沖突設計者與思維引導者，通過無唯一答案、跨學科的真實任務，錘煉學生的思維耐力與創造性。

　　他提出，高中課程需著重培育拔尖人才四大核心能力：深度理解與批判性質疑能力、跨域整合與遷移應用能力、自我導向探究與元認知能力、創造型韌性與人文倫理決策能力，避免讓學生淪為“裝知識的容器”，成長為真正的“思考者、創造者”。

　　山東諸城第一中學學生李曉(化名)，習慣于靠刷題補物理，但總是收效甚微。加入“小區電動車充電樁電路安全與優化”跨學科探究課后，他為解決真實問題主動鉆研電磁學等多學科知識，物理成績穩步提升。他感慨道：“為問題而學，比刷十套題都管用！”

　　諸城第一中學黨委副書記、校長周雙慶表示，基于真實問題、調動多學科知識的探究過程，無形中訓練了學生的系統思維、模型構建和邏輯推理能力——這些正是新高考重點考查的關鍵能力。“我們的課程給學生賦能，提升學科學習效率與思維品質。例如，‘建模式學習’課程教授高效的學習方法與思維工具，能幫助學生更快地構建知識體系、觸類旁通，這本身就是最根本的備考策略。研究型課程所強化的信息提取、歸納論證、精準表達等能力，是所有學科都需要的‘利器’。對于拔尖創新人才來說，這些能力的提升，遠比重復刷題更能帶來成長的實質性突破。”

　　變“評分”為“畫像”，在多維評價中點亮成長

　　“學校不看單一分數，更看重我能不能解決真問題。”沈陽市第十一中學高三學生張景軒，憑借“智能無人機巡檢”項目獲評“創新潛質學生”。從學原理、編程序到調傳感器、規劃航線，他的每一步成長都被記錄在“未來科學家成長檔案”里。

　　沈陽市第十一中學在拔尖創新人才培養中，探索建立“過程性觀察+發展性評價+個性化支持”的課程評價機制。學校依托“拔尖課程超市”，為學生建立“一人一檔”成長畫像，將學生在數理邏輯、工程設計、人工智能、人文表達等課程中的學習軌跡納入綜合評價，重點關注學生是否具有強烈興趣、持續投入、獨立思考和創新表達能力。張崇峰表示：“拔尖創新人才的發現，往往不是在‘期末考’，而是在一次提問、一次實驗、一次不輕易放棄的嘗試中。課程評價的意義，就是讓這些閃光點被看見、被支持、被持續點亮。”

　　“分數不再是唯一標尺，我的每一點進步、每一次嘗試都有意義。”這是北京一零一中學生最真切的感受。在這里，課堂表現、作業完成、小組合作、研究報告、競賽成果、實踐體驗……所有成長痕跡全都被寫進學生的“成長檔案”；學生自評、同伴互評、教師點評、家長反饋，多視角共同見證成長。學校還通過問卷調研、一對一訪談、成果展評等方式，全程跟蹤課程實施效果，讓評價不再是“冷冰冰的分數”，而是“熱乎乎的激勵”。

　　校長熊永昌表示：“我們主要結合研究性學習報告、創新成果如小發明、小論文、競賽成績、實踐表現，重點評估學生的創新思維、科研能力、實踐能力，注重成果的創新性與實用性，真正激活學生內心的創新動力。”

　　在眾多高中的探索里，紅色育人與多維評價相結合，成為拔尖人才培養的一抹亮色。諸城繁華中學格外看重學生的精神底色與家國擔當。學校依托本土紅色資源，把紅色故事、家國情懷融入日常課堂，實現知識傳授與價值引領雙向同行。

　　校長丁少棟介紹，學校徹底摒棄唯分數的單一評價模式，建立過程性成長評價與綜合素養多元評價相結合的考評體系，將科創實踐成果、紅色素養踐行、志愿服務、特長發展等全部納入評價范疇，全方位認可學生成長成果。靈活高效的評價方式，充分調動起學生自主學習、主動探究、爭先創優的積極性。

　　激發學生創新內驅力，評價改革是關鍵一環。李維認為，學校評價需實現三大轉向：從“貼標簽”變為“成長反饋鏡”，引入表現性評價聚焦真實問題解決，將評價權交還給學生，培育元認知能力。同時，評價要與新高考有效銜接，將綜合素質評價從“軟參考”做實為“硬證據”，校內評價與高考命題思維同向同行，依托成長檔案識別紙筆測試難以發現的“潛在創新者”，讓課程評價真正服務于拔尖人才的長期發展。

　　(本報記者 楊颯 唐芊爾 本報通訊員 王子玥)

　　來源：光明日報