河南
一則“反常規”的新聞：15名本科生，即將畢業。他們沒有專業——不是“沒選好”，而是學校有意為之。
2022年，香港浸會大學啟動了一項大膽實驗：招收了首批15名“無專業”本科生。他們入學前已選定一個宏大課題——全球淡水問題、貧富差距、氣候變化……然后圍繞這些問題，自己搭建課程體系，學習路徑由興趣驅動，知識邊界在問題解決中自然延展。四年下來，沒有學科歸屬，沒有專業編號，只有一個個亟待解決的真實問題。
“這些問題千奇百怪，而且也很宏大，顯然不是本科生所能解決的。但圍繞這些問題，他們能夠建立一個完整的知識體系，更重要的是，這些問題是他們真正感興趣的。”浸大校長衛炳江在一次會議上這樣解釋。
浸大的嘗試也讓我們認識到，高等教育人才培養從“專業對口”轉變為“問題導向”的可能性。
“無專業”與產教融合：以問題為導向的共通邏輯
長期以來，傳統教育存在一個悖論：高校強調“專業對口”，企業呼喚“復合能力”；學生追求“一技之長”，市場需要“跨界思維”。這種錯位導致大量畢業生陷入“學非所用”的困境，企業則苦于找不到“即插即用”的復合型人才。打通高校與企業間的堵點，正是產教融合的核心價值所在。
香港浸會大學校長 衛炳江
在衛炳江看來，傳統高等教育專業劃分過于嚴格，不利于那些尚未確定發展方向的學生成長。這意味著，必須打破專業邊界，探索人才培養的新路徑。
浸大的“去專業化”，本質是打破三個邊界：文理科之間的邊界、學科與真實問題之間的邊界、學習與行動之間的邊界。學生不需要先“學完”某個專業再去解決問題，而是讓問題本身成為學習的組織者。這完全顛覆了傳統高等教育“通識課—專業課—實習”的線性邏輯。
這與產教融合的底層邏輯相通。產教融合通過打破校企之間的邊界、課堂與業務場景之間的邊界，以真實項目、真實業務為中心組織課程，培養應用型、復合型人才。當學生走出教室，走進企業園區，面對一個真實的訂單管理系統、一條實際生產線上的工藝難題時，他必須圍繞問題重新整合知識，以達到成果目標。
兩者共同指向一個方向：教育不再按學科切塊，而是按問題整合。
對產教融合的新啟示：激發學生興趣
衛炳江校長認為，學生學習動力不足的深層次原因并非能力下滑，而是對所學內容缺乏興趣。這啟示我們：產教融合不僅要關注產業需要什么樣的人才，更要思考如何激發學生的學習興趣。當學生對某個產業問題產生真實興趣時，他會主動跨越學科邊界，主動對接產業資源，主動尋求實踐機會。這種由內而外的驅動力，遠比任何外部激勵都更為持久和深刻。
在這個語境下，產教融合的價值被重新定義了。它不再只是“讓畢業生好找工作”的路徑，而是連接學生興趣與產業需求的橋梁。
一個喜歡拍照的學生，如果在產教融合項目中接觸到電商視覺設計，他可能從中找到將愛好轉化為職業能力的路徑；一個沉迷于折騰機械的學生，如果在智能制造實訓基地里第一次親手調通了產線流程，他體會到的成就感遠勝于任何課堂高分。
興趣不是憑空產生的，它需要被“遇見”。產教融合提供的，正是這種“遇見”的機會——讓學生在真實的產業場景中，發現自己真正想做的事。
與此同時，我們也要警惕一種“偽融合”——學生在企業待了三個月，做的就是最簡單的重復性工作，既沒有深入業務，也沒有導師引導。這樣的產教融合，看似數據光鮮，實則對學生幾乎沒有價值，甚至會消磨他們的興趣。
好的產教融合，是在學生進入產業場景后，有人能幫他看見“原來我學的這些東西能這樣用”。這需要產業導師的深度參與，需要校企雙方共同設計實踐內容，需要對學生的興趣和反饋保持敏感。這些“軟件”建設，比簽多少份合作協議、蓋多少間實訓室更難，也更重要。
結語
15名“無專業”本科生的畢業，標志著浸大教育改革邁出了關鍵一步。但衛炳江校長承認，這類模式“相對激進”，目前每年僅保持十幾人的規模；與此同時，傳統學科制和跨學科第二主修并行推進，把選擇權交給學生。
這種“多元并存、漸進改革”的策略，對內地高校推進產教融合具有重要參考價值。不同層次、不同類型的高校，應當根據自身定位和區域產業特點，探索差異化的融合路徑。
在AI加速迭代、產業劇烈變革的時代，我們或許無法準確預知未來需要什么樣的人才，但我們可以確定的是：唯有激發興趣、打破邊界、對接真問題，才能培養出適應未來、引領未來的人才。
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