研究生教育作為國民教育體系的最高層次，承載著為高水平科技自立自強和國家重大戰略需求提供核心支撐的時代重任，其根本使命在于培養德才兼備的高層次拔尖創新人才。當前，我國研究生教育已邁入高質量發展的關鍵階段，如何在研究生培養過程中實現知識傳授與價值引領的深度融合，培養真正心懷“國之大者”的時代新人，已成為研究生教育必須回應的時代命題。

　　面對學科屬性鮮明、價值觀念相對成熟的研究生群體，傳統思政教育模式在精準性、融合度與協同性方面的局限日益顯現。破解這一矛盾的關鍵，在于構建一種將思政教育內嵌于學科建設全要素、全過程的新型育人范式。學科思政正是回應這一時代要求的創新探索，它以學科建設為依托，以立德樹人為根本，將價值塑造、知識傳授與能力培養有機融合于學科教學、科學研究、導學互動和社會實踐的全過程。

　　盡管近年來我國研究生思政工作體系建設已取得重要進展，但從系統深化和高質量發展的高度審視，其與學科建設的融合仍面臨深層次的結構性挑戰。

　　一是黨建工作與學科組織的融合機制尚存梗阻。傳統以年級或班級為單位設置研究生黨支部的模式，與研究生以課題組、實驗室、科研項目為基本活動單元的學科組織形態存在錯位，導致黨建工作與學術活動易呈現“兩張皮”現象。

　　二是課程思政建設的學科辨識度有待提升。研究生課程思政往往停留在一般性價值倡導層面，缺乏對不同學科知識體系、方法論特質的深度把握。理工科課程中，科學精神、工程倫理與家國情懷的融入路徑尚不清晰；人文社科課程中，文化傳承、價值關懷與社會責任的系統設計仍顯不足。

　　三是課題思政的育人功能尚未被充分激活。科研項目在申報、實施、結題等環節中的思政目標管理較為薄弱，學術道德和科研倫理教育多停留于講座等形式。研究生參與前沿探索與解決“卡脖子”難題的過程中缺乏價值引領設計，將科研壓力轉化為報國動力的引導機制有待完善。

　　四是導學共同體的思政育人合力有待增強。部分導師對自身思政育人職責的認識不到位，重學術指導、輕價值引領的現象仍然存在。導學互動多集中于學術指導層面，在日常浸潤和情感交流中實現價值引導的有效機制尚不健全。

　　五是社會實踐的學科特色與育人閉環尚待完善。社會實踐項目的學科指向性不夠鮮明，與研究生專業學習、學術創新的關聯度有待增強。從田野實踐到學術反思、從社會服務到價值內化的育人閉環有待進一步深化。

　　回應上述挑戰，關鍵在于以學科場域為基礎，構建“黨建引領、課程思政、課題思政、導學思政、實踐思政”五位一體的研究生學科思政育人新體系，將落實立德樹人根本任務細化于學科育人的全過程。

　　強化黨建引領，構建黨建與學科深度融合的基層治理架構。黨建引領是學科思政育人的根本保障，其關鍵在于實現黨建工作與學科組織的深度耦合，將黨組織的政治優勢轉化為學科發展的治理效能。要突破傳統建制，依托課題組、實驗室、科研團隊等學術基本單元設置研究生黨支部，在重要戰略領域的大團隊、大平臺、大項目中建立研究生黨組織，形成“雙組融合”組織模式，確保黨支部真正扎根于學科組織。同時，發揮黨員的示范引領作用，著力打造一支政治強、業務精、作風正的學科思政骨干隊伍，注重在學科帶頭人和青年學術骨干中選拔優秀黨員教師擔任研究生德育導師，加強黨建與業務“雙帶頭人”的培育。

　　深化價值融入，建設具有學科辨識度的研究生課程思政體系。研究生課程思政建設須立足學科本體，深入挖掘學科課程中的思政元素，實現知識體系與價值體系的深度融合。自然科學中蘊藏的探索精神與家國情懷，工程技術學科中彰顯的工匠精神與責任擔當，人文社會科學中承載的文化傳承與價值關懷，都是課程思政的寶貴資源。課程思政建設應深入挖掘不同學科獨特的價值維度、精神文化和歷史傳統，將抽象的價值觀轉化為與學科知識緊密相連、可感可學的具體內容，實現知識傳授與價值引領的有機統一。同時，建設一批具有示范效應的課程思政標桿，并推動課程思政從單門課程的“點狀試點”向課程群的“面狀覆蓋”邁進，實現思政教育在課程體系中的整體嵌入。

　　涵育科學精神，強化課題研究全過程的價值引領。課題研究是研究生培養的核心環節，也是涵育科學精神、實現價值引領的關鍵場域。要將學術道德、科研倫理、社會責任、創新精神、家國情懷等價值維度，融入文獻綜述、實驗設計、數據分析、論文撰寫、技術研發等科研全過程。高校應建立科研項目思政目標管理制度，在項目申報、中期檢查、結題驗收等環節體現思政育人成效，引導研究生做“有使命感的研究”。特別是要引導研究生深度參與重大科研項目，鼓勵其在攻克“卡脖子”技術難題、服務鄉村振興、投身生態文明建設中，強化創新意識、攻堅精神與使命擔當，在科研實踐中深刻理解個人前途與國家命運緊密相連，實現學術成長與思想成長同頻共振。

　　強化導學互動，培育優良師門文化和課題組文化。學科思政應重視導學共同體建設，充分發揮導師在價值引導和人格示范中的獨特作用。要將思政教育和價值引領明確納入導師職責體系，在導師遴選、培訓、考核、評優等各環節強化思政育人導向。通過系統化的導師育人能力提升計劃，幫助導師增強思政育人意識、提升思政育人能力，使導師不僅成為學生學術上的引路人，更成為學生思想上的導航者。同時，通過建設示范性“研學空間”、推行課題組文化建設專項、開展學術沙龍與讀書會等活動，著力培育優良師門文化和課題組文化，使研究生在集體互動中增強團隊凝聚力和價值認同感。

　　拓展實踐場域，充分發揮學科實踐平臺的浸潤式育人作用。社會實踐是檢驗學科思政育人成效的“試金石”，也是深化價值認同的“磨刀石”。研究生社會實踐要立足學科特色，積極挖掘行業頭部企業、科研機構、地方政府、社會組織等單位的思政育人資源，打造以學科為核心、校內外協同、國內外聯動、產學研融合的實踐育人共同體。讓研究生在產業一線、改革前沿和基層沃土中，深刻領悟“四個面向”的重大戰略意義，將個人的學術追求融入民族復興的偉大進程，在服務經濟社會發展中不斷增強社會責任感和歷史使命感。

　　（作者系浙江大學黨委副書記）

《中國教育報》2026年05月27日 第06版

作者：朱慧