2025年1月，牛津大學(xué)放榜日。

北京昌平一所不起眼的民辦學(xué)校里，程同學(xué)收到了牛津大學(xué)工程專(zhuān)業(yè)的錄取通知書(shū)。

就在三年前，他還是個(gè)被老師貼上“不務(wù)正業(yè)”標(biāo)簽的孩子——花大量時(shí)間研究3D打印機(jī)、自熱飯盒，成績(jī)?cè)诎嗬飰|底。媽媽焦慮得睡不著覺(jué)，覺(jué)得這孩子“完了”。

但此刻，他站在凱博學(xué)校的走廊里，看著墻上掛著的優(yōu)秀學(xué)長(zhǎng)照片，那些名字后面跟著“劍橋”“牛津”“康奈爾”的字樣，他看到一位劍橋?qū)W姐的寄語(yǔ)：對(duì)學(xué)長(zhǎng)最好的致敬就是超越！他笑了，他做到了。

而這一切的起點(diǎn)，是一位從教四十多年的教育者。

他叫劉煜炎，劍橋大學(xué)物理化學(xué)博士，中科院“百人計(jì)劃”歸國(guó)科學(xué)家，國(guó)務(wù)院特殊津貼獲得者。

17年前，他做了一個(gè)讓所有人覺(jué)得“瘋了”的決定——辭去中科院頂尖科學(xué)家的公職，去辦一所民辦學(xué)校，專(zhuān)門(mén)教那些被公立名校大門(mén)之外的孩子。

“你一個(gè)劍橋博士，放著好好的科學(xué)家不當(dāng)，跑去當(dāng)‘孩子王’？”

“中科院百人計(jì)劃專(zhuān)家、國(guó)務(wù)院特殊津貼獲得者，這些頭銜不要了？”

“辦學(xué)校？你知道那有多難嗎？何況是民辦學(xué)校！”

劉煜炎沒(méi)有解釋太多。他只是默默收拾好辦公室，走進(jìn)了北京昌平一個(gè)不起眼的校園。

那年，他的學(xué)校只有幾十個(gè)學(xué)生，中考平均分480分（當(dāng)時(shí)滿分580分），低于北京頭部學(xué)校80多分。但劉煜炎看著他們，眼里看到的卻是另一番景象。

他說(shuō)：“我不是瘋了，我是清醒了。”

一

三個(gè)讓他

無(wú)法沉默的真相

真相一

高考的“勝利者”，不敢做“難事”

回國(guó)后，劉煜炎在中科院帶了幾屆博士生。他發(fā)現(xiàn)了一個(gè)讓他心驚的現(xiàn)象：

有些學(xué)生，雖然高考的“勝利者”，分?jǐn)?shù)高、基礎(chǔ)好、聽(tīng)話。但一旦讓他們獨(dú)立選題、獨(dú)立研究，他們就慌了。

“老師，您給我一個(gè)題目吧，我保證做好。”

“老師，這個(gè)方向太難了，能不能換個(gè)簡(jiǎn)單的？”

“老師，發(fā)論文就行了吧？不用非得解決什么大問(wèn)題吧？”

劉煜炎愣住了。他在劍橋時(shí)，導(dǎo)師Paul Davies對(duì)他說(shuō)的是：“去解決人類(lèi)面臨的根本問(wèn)題，而不是只為發(fā)文章、掙工資、得獎(jiǎng)金?！?/strong>

可有些中國(guó)最頂尖的博士生，卻連“敢做難事”的勇氣都沒(méi)有。

他問(wèn)自己：“為什么科研的條件越來(lái)越好了，年輕人反而越來(lái)越?jīng)]有創(chuàng)造能力了？”

真相二

他的兒子，被老師判了“死刑”

更讓劉煜炎心痛的是自己的兒子。

他把兒子從英國(guó)帶回國(guó)內(nèi)上學(xué)。兒子在英國(guó)時(shí)，是個(gè)愛(ài)提問(wèn)、愛(ài)思考的孩子，老師很喜歡他?？梢贿M(jìn)中國(guó)學(xué)校，問(wèn)題就來(lái)了。

課堂上，兒子舉手提問(wèn)：“老師，為什么地球是圓的，我們卻感覺(jué)不到？”

老師不耐煩地說(shuō)：“這個(gè)問(wèn)題考試不考，別問(wèn)了?！?/strong>

兒子又問(wèn)：“那為什么蘋(píng)果會(huì)往下掉，不往上飛？”

老師火了：“你哪來(lái)那么多問(wèn)題？好好聽(tīng)課！”

不到一個(gè)月，老師就找劉煜炎談話：“你兒子太‘難管’了，總是問(wèn)一些沒(méi)用的問(wèn)題。這樣下去，他連二本都考不上?！?/strong>

劉煜炎沉默了。他太了解自己的兒子了——那是一個(gè)充滿好奇心和創(chuàng)造力的孩子，只是不適應(yīng)這種“不許提問(wèn)、不許質(zhì)疑”的教育方式。

他做了一個(gè)決定：把兒子送回英國(guó)。

結(jié)果，兒子回到英國(guó)后，不僅年年拿獎(jiǎng)學(xué)金，最后考入了劍橋大學(xué)三一學(xué)院，畢業(yè)后成功入職高盛集團(tuán)。

“為什么在英國(guó)能上劍橋的孩子，在中國(guó)連二本都考不上？”這個(gè)問(wèn)號(hào)，像一把刀扎在劉煜炎心上。

真相三

他看到了教育的“死胡同”

劉煜炎開(kāi)始反思：問(wèn)題出在哪里？

他想起自己帶的研究生，想起被“判死刑”的兒子，想起千千萬(wàn)萬(wàn)在題海中掙扎的孩子。

他發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的教育正在走進(jìn)“死胡同”：

1

只教知識(shí)，不教思維——學(xué)生成了“做題機(jī)器”，卻不會(huì)思考。

2

只求標(biāo)準(zhǔn)答案，不許質(zhì)疑——學(xué)生失去了好奇心和創(chuàng)造力。

3

只關(guān)注分?jǐn)?shù)，不關(guān)注人——學(xué)生的價(jià)值觀、心智模式、人格修養(yǎng)被嚴(yán)重忽視。

“如果繼續(xù)這樣下去，我們的孩子怎么跟世界競(jìng)爭(zhēng)？怎么去解決那些‘卡脖子’的技術(shù)難題？怎么去實(shí)現(xiàn)真正的創(chuàng)新？”

劉煜炎越想越坐不住。

他想起自己15歲時(shí)，老師袁志祿對(duì)他說(shuō)的話：“煜炎，你要做科學(xué)家，像錢(qián)學(xué)森那樣報(bào)效祖國(guó)?！?/strong>

他想起劍橋?qū)烶aul Davies的教誨：“去解決人類(lèi)面臨的根本問(wèn)題。”

他想起恩師陳揚(yáng)骎教授寫(xiě)的七封勸返信：“回來(lái)吧，國(guó)家需要你。”

“我回來(lái)是為了什么？不是為了在中科院安逸地做研究，而是為了培養(yǎng)更多能報(bào)效祖國(guó)的人才?！?/p>

于是，他做出了那個(gè)“瘋狂”的決定。

二

科學(xué)家辦教育，到底有什么不同？

五個(gè)顛覆認(rèn)知的故事

故事一

他把物理課，上成了“破案課”

劉煜炎的物理課，是凱博學(xué)生最津津樂(lè)道的“傳說(shuō)”。

“第一節(jié)物理課，啥都沒(méi)學(xué)呢，他就讓同學(xué)們先把課本翻到最后一頁(yè)，做最后一道大題。”

“我們肯定是連題都讀不懂，他就先帶我們讀題，總結(jié)關(guān)鍵詞，帶著我們回到課本里找知識(shí)點(diǎn)……”

“經(jīng)常一道題要講一個(gè)星期，但講完這道題之后，整本書(shū)都講完了?！?/p>

這不是夸張。劉煜炎的教學(xué)方法，源自他做科研時(shí)的思維方式——從問(wèn)題出發(fā)，而不是從知識(shí)出發(fā)。

他說(shuō)：“科學(xué)家是怎么解決問(wèn)題的？不是先學(xué)完所有知識(shí)再去做題，而是帶著問(wèn)題去找答案。這才是真正的學(xué)習(xí)。”

這種“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)法，讓學(xué)生們一開(kāi)始很不適應(yīng)。但很快，他們就發(fā)現(xiàn)了其中的魔力：

“到了大學(xué)，面對(duì)有限的時(shí)間和海量的新知識(shí)，我發(fā)現(xiàn)自己不知不覺(jué)就用起了這種方法。其他同學(xué)還在凌晨熬夜看講義的時(shí)候，我已經(jīng)用最短的時(shí)間把一門(mén)學(xué)科學(xué)完了?！?/p>

說(shuō)這話的學(xué)生是張同學(xué)，后來(lái)他一路拿到帝國(guó)理工碩士、牛津博士，并放棄牛津的工作機(jī)會(huì)，回國(guó)加入國(guó)家實(shí)驗(yàn)室。

故事二

他鼓勵(lì)學(xué)生“把老師問(wèn)倒”

在凱博，有一個(gè)“潛規(guī)則”：誰(shuí)把老師問(wèn)倒了，劉煜炎會(huì)私下獎(jiǎng)勵(lì)他。

“你們要偷偷地按照我說(shuō)的方法去問(wèn)老師，要把老師問(wèn)倒。你們提的問(wèn)題一定要有難度，要有挑戰(zhàn)性。要是誰(shuí)把老師問(wèn)倒了，我私下里獎(jiǎng)勵(lì)你們?！?/strong>

這不是開(kāi)玩笑。劉煜炎認(rèn)為，教育的核心不是“教”，而是“問(wèn)”。

“思考最好的一個(gè)方式就是問(wèn)，沒(méi)有問(wèn)就沒(méi)有辦法推動(dòng)思考?！?/p>

于是，凱博的課堂上經(jīng)常出現(xiàn)這樣的場(chǎng)景：

學(xué)生站起來(lái)：“老師，您剛才講的那個(gè)公式，我不同意。我覺(jué)得它有問(wèn)題。”

老師：“哦？那你來(lái)說(shuō)說(shuō)，問(wèn)題在哪里？”

學(xué)生：“我認(rèn)為……”

然后，一場(chǎng)激烈的辯論開(kāi)始了。有時(shí)候，學(xué)生真的把老師問(wèn)住了，老師會(huì)笑著說(shuō)：“這個(gè)問(wèn)題我回去查一下，明天再回答你。”

第二天，老師會(huì)帶著答案回來(lái)，或者干脆讓學(xué)生上臺(tái)講。

這種“沒(méi)大沒(méi)小”的課堂，卻讓孩子們脫胎換骨。

陳同學(xué)被同學(xué)們稱(chēng)為“杠精”。他課上一個(gè)問(wèn)題接著一個(gè)問(wèn)題，課下還經(jīng)常追著老師，打破沙鍋問(wèn)到底。不管劉煜炎說(shuō)什么，他都要反駁。

陳同學(xué)

但正是這種“杠精”精神，讓他后來(lái)考入了劍橋大學(xué)。

陳同學(xué)與同學(xué)們?cè)诹糁皋k公室為申請(qǐng)做準(zhǔn)備

劉煜炎說(shuō)：“我最不希望看到的是你們沒(méi)有問(wèn)題，我最高興的是看到你們總有問(wèn)題?！?/strong>

故事三

他讓“差生”當(dāng)老師

劉煜炎自己就曾經(jīng)是個(gè)“差生”。

大學(xué)時(shí)，他迷上了量子力學(xué)，但考研時(shí)只考了48分。沒(méi)書(shū)讀，他就去一所師范學(xué)校當(dāng)助教，自告奮勇地教量子力學(xué)。

“越不懂我越講?！彼f(shuō)。

沒(méi)想到，他發(fā)現(xiàn)自己“學(xué)不懂”的量子力學(xué)，反而在教的過(guò)程中慢慢搞懂了。

后來(lái)，他不僅高分考上中科院研究生，更一路讀到劍橋博士。

從自己的經(jīng)歷出發(fā)，劉煜炎在辦學(xué)時(shí)特別推崇“以教促學(xué)”的方法。

在凱博，學(xué)生經(jīng)常要上臺(tái)講課。不是成績(jī)好的學(xué)生講，而是成績(jī)差的學(xué)生講。

“你越不會(huì)，越要你講。講著講著，你就會(huì)了?！?/strong>

一個(gè)叫初同學(xué)的學(xué)生，初二來(lái)到凱博時(shí)，是個(gè)厭學(xué)的“中等生”。他這樣描述自己：“我曾是個(gè)平庸不過(guò)的人，過(guò)著平凡的生活……每一天的學(xué)習(xí)對(duì)我來(lái)說(shuō)猶如坩堝煮沸的苦水，咽不下去，十分煎熬?！?/strong>

初同學(xué)

但在凱博，他第一次被要求上臺(tái)講課。他緊張得手心冒汗，但講完之后，同學(xué)們給了他熱烈的掌聲。

那一刻，他第一次感受到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

后來(lái)，他如夢(mèng)初醒般地進(jìn)入了學(xué)習(xí)模式，高中畢業(yè)時(shí)考入了帝國(guó)理工學(xué)院。

他說(shuō)：“教學(xué)的力量猶如磐石，自學(xué)的力量猶如巨山?！?/strong>

故事四

他教學(xué)生“不背公式”

一個(gè)叫楊同學(xué)的學(xué)生，高中考了7門(mén)AP5分、5門(mén)A-level A星。但他說(shuō)：“我沒(méi)背過(guò)公式。所有的公式都是在考場(chǎng)上現(xiàn)場(chǎng)推導(dǎo)出來(lái)的?！?/strong>

這不是天賦，而是劉煜炎刻意訓(xùn)練的結(jié)果。

楊同學(xué)

“背公式是最低效的學(xué)習(xí)方式。真正重要的是理解公式背后的原理，知道它為什么成立，以及怎么推導(dǎo)出來(lái)?！?/strong>

劉煜炎的教學(xué)方法，就是讓學(xué)生“追根溯源”。

他經(jīng)常問(wèn)學(xué)生：“這個(gè)公式是怎么來(lái)的？它的推導(dǎo)過(guò)程是什么？它和別的公式有什么關(guān)系？”

學(xué)生被他問(wèn)得啞口無(wú)言，只好回去查資料、做推導(dǎo)。慢慢地，他們發(fā)現(xiàn)，原來(lái)那些看似復(fù)雜的公式，背后都有簡(jiǎn)單的原理。

“一旦你理解了原理，你就不需要背公式了。你可以在考場(chǎng)上現(xiàn)場(chǎng)推導(dǎo)出來(lái)。”

這種“不背公式”的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生們受益匪淺。

楊同學(xué)后來(lái)考入了劍橋大學(xué)。他說(shuō)：“劉博教給我的，不是知識(shí)，我可能已經(jīng)忘了。但他教給我的思維方式，我終身受用?！?/strong>

故事五

他讓“不務(wù)正業(yè)”的孩子，敲開(kāi)牛津大門(mén)

程同學(xué)是個(gè)“小野馬”。他喜歡動(dòng)手創(chuàng)造，花大量時(shí)間研究3D打印機(jī)、自熱飯盒，在傳統(tǒng)學(xué)校被貼上“不務(wù)正業(yè)”的標(biāo)簽。

程同學(xué)

媽媽很焦慮：“你能不能把心思放在學(xué)習(xí)上？”

但劉煜炎看到程樂(lè)然的作品后，眼睛亮了：“這孩子有創(chuàng)造力！”

自熱飯盒的3d建模

招生會(huì)上，程樂(lè)然和校長(zhǎng)探討一道題的多種解題思路，劉煜炎給了他思維5+的評(píng)分，說(shuō)：“你能進(jìn)世界前30。”

程同學(xué)設(shè)計(jì)制作的一代、二代3D打印機(jī)

這句話點(diǎn)燃了程同學(xué)的夢(mèng)想。

在凱博，劉煜炎沒(méi)有讓他放棄“不務(wù)正業(yè)”的愛(ài)好，反而鼓勵(lì)他把創(chuàng)客項(xiàng)目做得更深入。

“你的3D打印機(jī)，能不能打印出更復(fù)雜的結(jié)構(gòu)？你的自熱飯盒，能不能解決更多人的吃飯問(wèn)題？”

程同學(xué)制作的穿越機(jī)

程同學(xué)被問(wèn)住了，他開(kāi)始思考：我的愛(ài)好，能不能變成解決人類(lèi)問(wèn)題的工具？

后來(lái)，他在申請(qǐng)牛津大學(xué)的文書(shū)中寫(xiě)道：“我希望用3D打印、腦機(jī)接口解決人類(lèi)問(wèn)題?！?/strong>

這句話，打動(dòng)了牛津的招生官。

最終，程同學(xué)以9門(mén)AP5分的優(yōu)異成績(jī)，敲開(kāi)了牛津大學(xué)工程專(zhuān)業(yè)的大門(mén)。

三

一個(gè)“泥腿子”的逆襲

讓他看清了教育的真相

1962年，湖北漢川的一個(gè)鄉(xiāng)村里，一個(gè)少年在田間地頭一邊干農(nóng)活，一邊偷偷翻著借來(lái)的物理課本。他叫劉煜炎，是村里人眼中的“泥腿子”，未來(lái)似乎一眼就能望到頭——種地、娶妻、生子，然后老去。

但命運(yùn)在他15歲那年拐了個(gè)彎。

萬(wàn)福中學(xué)下放來(lái)的右派老師袁志祿，看著這個(gè)在煤油燈下做題的孩子，語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō)：“煜炎，你的數(shù)學(xué)物理思維好，應(yīng)該考大學(xué)，做科研，當(dāng)科學(xué)家，像錢(qián)學(xué)森那樣報(bào)效祖國(guó)。”

少年茫然地問(wèn)：“我能嗎？”

“怎么不能？但首先你需要考上大學(xué)?！?/strong>

這番話像一顆種子，埋進(jìn)了少年心里。從此，他學(xué)會(huì)了“自學(xué)、自律、自信”，在教同學(xué)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

1978年，他成為高考恢復(fù)后的第一屆大學(xué)生，考入華中師范大學(xué)物理系。

大學(xué)里，他不是個(gè)“乖學(xué)生”。普通課滿足不了他，他就去泡圖書(shū)館，讀普林斯頓、伯克利、芝加哥大學(xué)的世界名校原版教材。為了看懂英文原著，他省下幾個(gè)月的餐費(fèi)買(mǎi)了《英華大詞典》。他讀狄拉克、朗道的量子力學(xué)著作，驚嘆于“神人用A4紙寫(xiě)了四面的論文就得了諾貝爾獎(jiǎng)”。

這段瘋狂閱讀的經(jīng)歷，打開(kāi)了他的心胸和眼界，也堅(jiān)定了他進(jìn)入世界一流名校求學(xué)的信念。

后來(lái)，他如愿考入劍橋大學(xué)，師從Paul Davies教授。導(dǎo)師要求他“去解決人類(lèi)面臨的根本問(wèn)題，而不是只為發(fā)文章、掙工資、得獎(jiǎng)金”。這種敢做難事的劍橋精神，深刻影響了他的一生。

1994年，他獲得劍橋大學(xué)物理化學(xué)博士學(xué)位，因?qū)Υ髿獬粞鯇悠茐臋C(jī)理研究的重大貢獻(xiàn)，獲得英國(guó)94/95年度十佳青年學(xué)者稱(chēng)號(hào)，入選歐盟研究發(fā)展委員會(huì)院士。他成為歐洲舞臺(tái)上嶄露頭角的科學(xué)家，前途一片光明。

然而，接到國(guó)內(nèi)恩師陳揚(yáng)骎教授的七封勸返信后，1996年，他應(yīng)中科院“百人計(jì)劃”邀請(qǐng)回國(guó)。三次受到李鵬總理、李嵐清副總理接見(jiàn)及嘉獎(jiǎng)，他成為中科院分子科學(xué)研究的頂尖科學(xué)家。

但站在學(xué)術(shù)象牙塔里的劉煜炎，很快發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題——就是前面那些讓他無(wú)法沉默的真相。

四

科學(xué)家辦教育的“底層邏輯”

他到底在教什么？

有人問(wèn)劉煜炎：“你一個(gè)科學(xué)家，辦教育到底有什么不同？”

劉煜炎說(shuō)：“最大的不同，是我知道‘教育’和‘培訓(xùn)’的區(qū)別?！?/strong>

培訓(xùn)，是教知識(shí)、教技能。

教育，是教思維、教價(jià)值觀。

他獨(dú)創(chuàng)的“四層建模”教學(xué)體系，完美詮釋了這種區(qū)別：

01

題型建?！@是最底層的

讓學(xué)生掌握考題題型，考試沒(méi)問(wèn)題。這是“培訓(xùn)”。

02

科學(xué)規(guī)律建模——掌握學(xué)科背后的本質(zhì)邏輯

物理、化學(xué)、生物看似不同，但底層規(guī)律相通。打通這些規(guī)律，學(xué)生學(xué)十幾門(mén)AP課程反而越學(xué)越輕松。這是“教育”的開(kāi)始。

03

思維規(guī)律建?！础霸J(rèn)知”的構(gòu)建

歸納演繹、扁平思考、因果關(guān)系……找到這些規(guī)律，每一次思考都更有邏輯。這是“教育”的核心。

04

心智建?！@是最高層

看一個(gè)人是否成功，最重要的是德行上的成功。他要求學(xué)生具有領(lǐng)導(dǎo)力和關(guān)心弱勢(shì)群體的特征，改變心智模式，變成一個(gè)關(guān)心社會(huì)、幫助他人的人。這是“教育”的終極目標(biāo)。

劉煜炎說(shuō)：“很多學(xué)校只做到了第一層，甚至第一層都沒(méi)做好。而我，是從第四層往下推的?！?/strong>

這種“降維打擊”式的教育，讓凱博的學(xué)生們擁有了“不可替代的核心競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)”。

五

那些被

“喚醒”的生命

郝同學(xué)

從中考483分到劍橋大學(xué)

郝同學(xué)來(lái)到凱博高一的時(shí)候，中考只有483分，初中物理還考過(guò)不及格。但在劉煜炎和物理老師的引導(dǎo)下，她發(fā)現(xiàn)了物理學(xué)的興趣，SATII（美國(guó)高考）拿到800分滿分。高中畢業(yè)時(shí)，她被劍橋大學(xué)錄取。之后又拿到了哈佛碩士和牛津博士，而后進(jìn)入北大做博士后。

郝同學(xué)

她說(shuō)：“在凱博，我學(xué)會(huì)了‘抱大腿’——一邊學(xué)，一邊不斷去問(wèn)，真正把‘學(xué)問(wèn)’這兩個(gè)字落到了實(shí)處?！?/strong>

張同學(xué)

從被“騙進(jìn)”凱博到牛津全獎(jiǎng)博士

張同學(xué)原本被北京五中高中部錄取，爸爸“騙”他參加凱博夏令營(yíng)，結(jié)果短短十天，他就被劉煜炎的教育理念深深吸引，立志要去世界名校、學(xué)成后報(bào)效祖國(guó)。

張同學(xué)

在凱博，他學(xué)會(huì)了“幾天攻克一門(mén)學(xué)科、一道題讀懂一本書(shū)”的高效自主學(xué)習(xí)能力。后來(lái)，他一路拿到帝國(guó)理工碩士、牛津博士，放棄牛津的工作機(jī)會(huì)，回國(guó)加入國(guó)家實(shí)驗(yàn)室。

楊同學(xué)

普通女孩到與AI共舞的伯克利才女

楊同學(xué)來(lái)自河北一個(gè)普通教師家庭，2011年聽(tīng)了劉煜炎關(guān)于智能時(shí)代對(duì)人類(lèi)沖擊的講座后，深受震撼。

楊同學(xué)

她來(lái)到凱博，高中拿到10多門(mén)AP成績(jī)，在伯克利換了前兩年大學(xué)學(xué)分，用2年拿下第一個(gè)學(xué)位，4年拿下計(jì)算機(jī)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)三個(gè)學(xué)士學(xué)位。

畢業(yè)后，她在硅谷頭部AI企業(yè)任職產(chǎn)品經(jīng)理，從事人工智能軟件的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)。

姜同學(xué)

曾經(jīng)輟學(xué)三年，變身微積分大神

北京女孩姜同學(xué)曾因叛逆輟學(xué)三年，媽媽焦慮得近乎崩潰，“就當(dāng)孩子病了，有病就得治”。

姜同學(xué)

來(lái)到凱博后，在小組學(xué)習(xí)、合作探索的氛圍中，她重新面對(duì)挑戰(zhàn)，收獲自律，找到自信。后來(lái)，她變身微積分大神，被多所美國(guó)大學(xué)錄取。

何同學(xué)

運(yùn)動(dòng)學(xué)業(yè)雙贏的輪滑少年

何同學(xué)是北京市正式注冊(cè)的國(guó)家二級(jí)運(yùn)動(dòng)員，從區(qū)級(jí)第一、市級(jí)第一、國(guó)家級(jí)第一、亞洲第二到國(guó)際速滑公開(kāi)賽第七，他拿獎(jiǎng)拿到手軟。

何同學(xué)

但他沒(méi)有放棄學(xué)業(yè)，在凱博學(xué)校通過(guò)個(gè)性化教育，實(shí)現(xiàn)了體育與學(xué)業(yè)的雙贏，最終獲得加州大學(xué)圣塔芭芭拉分?；瘜W(xué)工程專(zhuān)業(yè)錄取。

他說(shuō)：“劉博提出的‘一個(gè)目標(biāo)，一生追求’，讓我明白不管經(jīng)歷多少次挫折，我們終將成功?！?/strong>

六

18年

他交出了一份震撼的成績(jī)單

從2008年獨(dú)立辦學(xué)至今，劉煜炎用18年時(shí)間，創(chuàng)造了一個(gè)又一個(gè)“奇跡”：

國(guó)際升學(xué)方向：

●累計(jì)培養(yǎng)58名牛津、劍橋?qū)W子

●98名美國(guó)常春藤名校學(xué)子

●122名帝國(guó)理工學(xué)子

●1700余名世界百?gòu)?qiáng)名校學(xué)子

●連續(xù)9年斬獲牛劍錄取

●2025屆畢業(yè)生世界Top90錄取率97%

國(guó)內(nèi)升學(xué)方向：

● 畢業(yè)生成功考入清華大學(xué)、浙江大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)、中山大學(xué)、北京理工大學(xué)等985/211名校

更可貴的是，這些孩子沒(méi)有被破壞的創(chuàng)造力和飽滿的生命狀態(tài)。

他們中有在谷歌做人工智能工程師的，有在牛劍繼續(xù)攻讀博士學(xué)位的，有回國(guó)創(chuàng)業(yè)榮登福布斯30歲以下精英榜單的，還有到中科院繼續(xù)做研究的。

劉煜炎說(shuō)：“我并不是要把每個(gè)孩子培養(yǎng)成科學(xué)家，畢竟人各有志，但他一定會(huì)具有科學(xué)家的素養(yǎng)?！?/strong>

“未來(lái)的社會(huì)發(fā)展，正是需要這樣的人——不是把4G變成5G的創(chuàng)新，而是從0到1，像無(wú)線通訊的發(fā)明、網(wǎng)絡(luò)的發(fā)明、ChatGPT這樣的創(chuàng)新?！?/strong>

七

教育的本質(zhì)

喚醒每一個(gè)“想優(yōu)秀”的生命

如今，63歲的劉煜炎依然穿梭在幾個(gè)校區(qū)之間，從周二到周四，還在教學(xué)一線為學(xué)生們講授物理課。

他喜歡與學(xué)生打賭破解難題，并故意輸給這些年輕的學(xué)子。

他說(shuō)：“教育不是篩選天才，而是喚醒每一個(gè)‘想優(yōu)秀’的生命，讓他們有能力定義問(wèn)題，有勇氣創(chuàng)造未來(lái)?！?/strong>

在2026年馬年新春致辭中，

寄語(yǔ)學(xué)生：

“AI可以幫你答題，但無(wú)法替你提問(wèn)。你們要做的，不是成為更好的‘答題器’，而是成為敢于向世界發(fā)問(wèn)的人?！?/strong>

寄語(yǔ)老師：

“你們是這個(gè)時(shí)代最稀缺的‘點(diǎn)火者’。在技術(shù)狂飆的年代，你們堅(jiān)守的是教育的本質(zhì)——喚醒生命、照亮心靈?！?/strong>

寄語(yǔ)家長(zhǎng)：

感謝你們選擇‘長(zhǎng)期主義’而非‘短期焦慮’。教育的路上，最難得的不是同行，而是同心。”

有人問(wèn)他：“你后悔嗎？放著好好的科學(xué)家不當(dāng)，跑來(lái)當(dāng)‘孩子王’。”

他笑了：“我從來(lái)沒(méi)有后悔過(guò)。因?yàn)槲易龅?，是比科研更重要的事——改變孩子的一生，進(jìn)而改變這個(gè)世界?！?/strong>

從鄉(xiāng)村少年到劍橋博士，從頂尖科學(xué)家到教育實(shí)踐者，劉煜炎用40多年時(shí)間，完成了從“改變自己命運(yùn)”到“改變無(wú)數(shù)孩子命運(yùn)”的跨越。

他深信：通過(guò)正確的教育，平凡學(xué)子也可以實(shí)現(xiàn)非凡的人生。

他一直在路上，不斷地打破、歸零和重新開(kāi)始，以很多人難以想象的方式，從事著教育、創(chuàng)新和共修。他希望遇到更為成長(zhǎng)的自己，成就更多的學(xué)生，以及這個(gè)世界更為美好的未來(lái)。

正如他撰寫(xiě)的《凱博誓詞》中所說(shuō)：

《凱博誓詞》

“我選擇做一個(gè)利他的人。我將不斷地提高自身的修養(yǎng)，我將竭盡全力地感恩和奉獻(xiàn)。我要勇敢承擔(dān)責(zé)任，我要堅(jiān)定肩負(fù)使命。我會(huì)失敗，但我注定成功。生命的價(jià)值在于完善自我，幫助他人，回饋社會(huì)?！?/strong>

這，就是劉煜炎

一個(gè)用教育改變世界的“擺渡人”

在這個(gè)焦慮的時(shí)代，劉煜炎用18年證明了一件事：

每個(gè)孩子都是一座寶藏，區(qū)別只在于，你遇到的是“挖礦的工人”，還是“點(diǎn)石成金的魔法師”。

如果你也在為孩子的未來(lái)迷茫，不妨看看他的故事。

也許，下一個(gè)被“喚醒”的，就是你的孩子。

如果你身邊有正在為成績(jī)焦慮的父母，請(qǐng)把這篇文章轉(zhuǎn)給他們。

也許您的一次轉(zhuǎn)發(fā)，能改變一個(gè)孩子的人生。

如果，您想直接和科學(xué)家校長(zhǎng)交流教育方法

歡迎參加凱博教育線下分享會(huì)

編輯 | 京教君

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