濮陽市實驗小學 吳春萍
黑格爾提出:“錯誤本身乃是達到真理的一個必然環節。” 小學生身心尚未成熟,認知水平參差不齊,學習出錯是客觀規律。教學中常有反復講授的習題學生屢次出錯的問題,師生都倍感困擾。以往教師多將失誤歸結為學生聽課松懈、基礎薄弱,反復刷題鞏固卻收效甚微。究其根本,在于學生只機械訂正答案,缺少對錯題的深度復盤,忽視了錯題蘊藏的學習價值。正如恩格斯所言,從自身失誤中汲取經驗是高效的學習方式。立足學情,探索 “錯題三用” 教學模式,深挖錯題資源,助力學生高效學習。
第一用:以講促改,落實講錯糾錯。依據學習金字塔理論,講授輸出式學習知識留存率可達九成。日常我布置任務,學生每日整理錯題,吃透解題思路后向家長口述解題過程。在梳理講解中,學生夯實知識,同步提升語言邏輯能力。針對后期學生講題熱情減退問題,我選出優秀講題視頻生成二維碼分享至班級群,新穎形式調動全員參與熱情。學生在講題中收獲成就感與自信心,主動鉆研新知,形成良性學習閉環,實現以講促學、一舉多得。
第二用:創編小報,細化錯題梳理。依托周末作業,組織學生依托錯題本制作錯題手抄報。我制定四步糾錯法:摘抄原題紅筆標注易錯點、深挖出錯緣由、規范書寫正解、變式改編習題舉一反三,從源頭補齊知識短板。手抄報實行班級互閱制度,學生互換瀏覽作品,借鑒同伴的錯題反思,依托間接經驗規避同類失誤。每周延時服務時段開展手抄報評比,分層評優加分、小組互評。趣味化的錯題整理方式消除學生懼怕犯錯的心理,讓學生在復盤糾錯中磨煉意志、穩步成長。
第三用:歸集成冊,精準靶向復習。單元教學收尾,匯總手抄報中的高頻頑固錯題,編制課件與專項習題用于單元鞏固;期末復習階段,篩選反復出錯的典型錯題印制專項小卷,依托錯題卷開展靶向復習,摒棄盲目低效的題海復習,精準查漏補缺。日積月累的錯題匯編,還能留存為教學資料,供后續任課教師備課參考,實現錯題資源代代傳承。
英國心理學家貝布里奇強調,漠視學生的錯誤是教師的疏漏。錯題是學習過程中不可缺少的寶貴資源,在 “雙減” 提質的大背景下,用好 “錯題三用” 舉措,盤活錯題價值,既減輕學生無效刷題負擔,又優化教師復習規劃,真正實現減負提質、師生雙向共贏。
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