6月2日下午，深圳市羅湖區(qū)的百雅實(shí)驗(yàn)小學(xué)音樂廳，挪威童書作家兼插畫家克莉絲汀·羅希夫特和學(xué)生們面對(duì)面交流。不久前，學(xué)生們還在課上讀她的作品《每個(gè)人都重要》《每個(gè)人都旅行》。

在百雅實(shí)驗(yàn)小學(xué)，有著多樣化的閱讀場(chǎng)景。學(xué)生在“星光閱讀夜”的帳篷里朗讀，也在圖書館嘉年華的舞臺(tái)上表演一本書；家長(zhǎng)走進(jìn)教室講故事，也在圖書館課前做導(dǎo)讀；教師則在備課和教研中反復(fù)打磨文本與問題，再帶學(xué)生一步步走向深度閱讀。

“活動(dòng)可以點(diǎn)燃興趣，但要讓閱讀真正融入孩子的日常，還需要一套穩(wěn)定的機(jī)制。”百雅實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)熊佑平告訴《工人日?qǐng)?bào)》記者，這套機(jī)制包括空間、時(shí)間、成人支持和激勵(lì)評(píng)價(jià)。學(xué)校提供圖書館、班級(jí)書櫥和固定閱讀時(shí)間，家庭通過書架、共讀等方式延伸閱讀場(chǎng)景；老師、家長(zhǎng)通過閱讀課程、圖書館導(dǎo)讀、“故事爸媽”等方式參與引導(dǎo)；學(xué)校通過“書香少年”、班級(jí)閱讀頒獎(jiǎng)典禮等評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生的閱讀行為被看見、被關(guān)注。

形式創(chuàng)新，把閱讀融入生活場(chǎng)景

夜色暗下來(lái)，校園的燈光亮了起來(lái)。操場(chǎng)上，燈串繞著一頂頂小帳篷，學(xué)生和父母伴著吉他聲朗讀英文繪本；音樂廳里，師生共同表演英文戲劇《麥克白》；平日安靜的圖書館，當(dāng)晚被布置成“環(huán)球之旅”的活動(dòng)場(chǎng)地；教學(xué)樓天臺(tái)上，學(xué)生借助英文科學(xué)讀物做光學(xué)實(shí)驗(yàn)。

4月17日晚，作為深圳少年兒童圖書館“星光閱讀夜”館校聯(lián)動(dòng)項(xiàng)目的一部分，百雅實(shí)驗(yàn)小學(xué)舉辦“星光閱讀夜”外語(yǔ)專場(chǎng)，115組親子家庭參加。閱讀被放進(jìn)帳篷、舞臺(tái)和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)場(chǎng)，成為可以參與、觸摸和表達(dá)的體驗(yàn)。

“閱讀形式創(chuàng)新，是為了制造一種新鮮感。”熊佑平說，帳篷朗讀、英文戲劇、角色扮演、科學(xué)實(shí)驗(yàn)等形式，都是希望讓學(xué)生們?cè)诓煌瑘?chǎng)景中主動(dòng)靠近閱讀，“對(duì)小孩子來(lái)說，興趣才是第一位的。讓他們喜歡讀書這件事情本身，才是最有價(jià)值的”。

這樣的思路，也體現(xiàn)在另一項(xiàng)閱讀活動(dòng)圖書館嘉年華中。開幕式上，各班學(xué)生會(huì)圍繞一本書進(jìn)行表演；校園里設(shè)有圖書交流市場(chǎng)、故事會(huì)場(chǎng)、名劇劇場(chǎng)，學(xué)生既是讀者，也是表演者和分享者。與此同時(shí)，家長(zhǎng)也參與其中，和學(xué)校一起策劃圖書攤、游戲攤、美食攤等生活化場(chǎng)景。

“閱讀不只是拿一本書靜靜地看，它還包括獲取信息、社會(huì)參與和文學(xué)體驗(yàn)。”熊佑平說，學(xué)校開展圖書館嘉年華、星光閱讀夜等活動(dòng)，本身就是在創(chuàng)造一種社群式、社交式的閱讀。把閱讀融入更多生活場(chǎng)景，學(xué)生們?cè)趨⑴c中會(huì)慢慢感受到，閱讀就是生活的一部分。

家校連接，把家長(zhǎng)請(qǐng)進(jìn)圖書館和課堂

“家長(zhǎng)參與是閱讀生態(tài)中不可缺少的一環(huán)。”熊佑平說，學(xué)校把家長(zhǎng)請(qǐng)進(jìn)課堂、請(qǐng)進(jìn)圖書館，并不是希望他們成為“老師”，而是讓他們?cè)趨⑴c中重新認(rèn)識(shí)閱讀的價(jià)值。比起反復(fù)告訴孩子“你要讀書”，他更看重家長(zhǎng)的親身行動(dòng)，“當(dāng)孩子看到爸爸媽媽也出現(xiàn)在校園里，讀書給他們聽，這種影響是口頭說教難以替代的”。

在百雅實(shí)驗(yàn)小學(xué)，圖書館導(dǎo)讀就是家長(zhǎng)參與閱讀的一種方式。學(xué)校把圖書館課排進(jìn)課程表，一到四年級(jí)的圖書館課設(shè)置了5~10分鐘的家長(zhǎng)義工導(dǎo)讀環(huán)節(jié)。徐堯燕是三年級(jí)學(xué)生家長(zhǎng)，也是圖書館導(dǎo)讀組義工。在她看來(lái)，導(dǎo)讀更像是圖書館課前的“暖場(chǎng)”。

“有些孩子還在培養(yǎng)閱讀興趣，走進(jìn)圖書館會(huì)有些迷茫，不知道看什么書。導(dǎo)讀就是讓他們先感興趣，進(jìn)入閱讀狀態(tài)。”徐堯燕說。為了讓孩子愿意自己翻開書，她常用的方法是“留懸念”。她往往只把書講到最吸引人的地方就停下，“不劇透，讓他們自己去書里找答案”。

徐堯燕曾導(dǎo)讀《狐貍：生生不息的故事》，書里談到死亡與生命延續(xù)。后來(lái)，一位家長(zhǎng)告訴她，孩子曾因外公去世而難以接受，讀過這本書后，開始用書里的方式理解這件事。這個(gè)反饋?zhàn)屗庾R(shí)到，有些事，大人直接講，孩子未必能接受，通過書籍可能更行得通。

做導(dǎo)讀久了，徐堯燕也重新拿起書本閱讀，“你要給孩子導(dǎo)讀，前提是自己要了解、熟悉這本書”。她讀了更多童書，也報(bào)名參加了廣東省少兒閱讀推廣人培訓(xùn)。和孩子共讀時(shí)，她也不再只是把故事講完，而是會(huì)和孩子聊作者為什么這樣寫，遇到問題一起去找答案。

另一條家長(zhǎng)參與的路徑，是“故事爸媽”。每周五早上8時(shí)，講故事的家長(zhǎng)站上講臺(tái)，用繪本、PPT和幾個(gè)提前設(shè)計(jì)好的問題，完成一堂20分鐘的故事課。張芳菲從孩子一年級(jí)入學(xué)起參與其中，至今已堅(jiān)持4年。

在張芳菲看來(lái)，“故事爸媽”的吸引力在于，孩子能從不同的故事中受到啟發(fā)，也在互動(dòng)中學(xué)著從不同角度看問題。學(xué)校濃厚的閱讀氛圍讓張芳菲一家重新重視閱讀，如今，孩子外出旅游、等車、候機(jī)，甚至去醫(yī)院候診時(shí)，都會(huì)自然地拿起書。“完全不需要督促，他有興趣就好。”張芳菲說。閱讀量上來(lái)后，孩子日常聊天中常常會(huì)說出一些家長(zhǎng)從未講過的知識(shí)，也讓她感受到閱讀帶來(lái)的變化。

思考討論，把興趣閱讀變?yōu)樯疃乳喿x

6月3日上午，百雅實(shí)驗(yàn)小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文備課組正在討論下一周的閱讀課。哪些地方值得細(xì)讀？問題能否引導(dǎo)學(xué)生回到文本、說出自己的想法？問題是否清晰？這些細(xì)節(jié)，都要在課前反復(fù)推敲。

“學(xué)校備課組堅(jiān)持‘有課必說’。”語(yǔ)文教研組組長(zhǎng)曹競(jìng)介紹，每周說課后，老師們會(huì)一起調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)再帶進(jìn)課堂。閱讀課不是照著教參講完一篇文章，而是教師先讀懂文本，再轉(zhuǎn)化成適合學(xué)生討論和思考的問題。

語(yǔ)文課包括閱讀課和寫作指導(dǎo)課。閱讀課除教材外，每學(xué)期還安排4本共讀書。一本書通常會(huì)被展開成5到8個(gè)課時(shí)，從激發(fā)興趣，到聚焦人物，再到討論、分享和表達(dá)。

熊佑平認(rèn)為，閱讀課關(guān)注的不只是語(yǔ)文知識(shí)，更是閱讀興趣、理解力和閱讀在生活中的運(yùn)用。“閱讀力就是學(xué)習(xí)力。”他說，閱讀課中的問題，是幫助學(xué)生帶著方向走進(jìn)文本，學(xué)習(xí)提取信息、建立關(guān)聯(lián)、做出解釋和評(píng)價(jià)。

曹競(jìng)把這個(gè)過程概括為“從興趣閱讀走向深度閱讀”。進(jìn)入課堂后，學(xué)生還要學(xué)習(xí)批注、梳理內(nèi)容、分析人物、理解主旨；到了更高年級(jí)，還要跳出文本，思考一本書和自己的關(guān)系，并結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)評(píng)價(jià)人物的選擇。

閱讀課通常包括導(dǎo)學(xué)、研讀、練習(xí)等環(huán)節(jié)。學(xué)生先獨(dú)立閱讀和思考，再小組討論，最后在班級(jí)中展示交流。曹競(jìng)說，這樣既給學(xué)生獨(dú)立面對(duì)文本的時(shí)間，也讓他們?cè)诮涣髦写蜷_思路。

在曹競(jìng)看來(lái)，閱讀教學(xué)最考驗(yàn)教師的，是文本分析能力和問題設(shè)計(jì)能力。“一篇文本進(jìn)入課堂之前，教師要先作為閱讀者多角度理解它，再提煉出適合學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)和問題。”她認(rèn)為，好的問題，既不能讓學(xué)生一眼找到現(xiàn)成答案，也不能難到讓學(xué)生無(wú)法進(jìn)入，而要能真正激發(fā)他們走進(jìn)文本。

本報(bào)記者 劉友婷 《工人日?qǐng)?bào)》(2026年06月07日 03版)