“能跟在教育領域的名師大家身邊，如影隨形地觀察學習，是非常難得的機會。”5月20日，華東師范大學第12期“影子校長”招募推文一發出，該校教育經濟與管理專業碩士生張琳就預感到，這又將是一場激烈的競爭。

　　“這個項目在學校熱度極高，報名者眾多，篩選程序也比較嚴格。”張琳覺得自己極其幸運，去年9月，她進入上海市實驗學校東校，跟崗校長仇虹豪。在張琳眼中，她稱得上是一位“教育家”型的校長。

　　如何讓一名教育學專業的大學生成長為合格的中小學教師，甚至是一名優秀的中小學校長？記者了解到，華東師范大學從2014年開始探索實施“影子校長”項目，定期選拔在校大學生走進全國各地的中小學，在優秀校長身邊觀察學習。

　　這不僅是師范生培養模式的創新探索，更是“大思政課”建設的生動實踐。“影子校長”既是專業課堂、德育課堂，又是實踐課堂、人生課堂，讓學生在真實的教育一線受教育、長才干、作貢獻。

　　我也要成為一名“影子校長”

　　陳胤霖是華東師范大學課程與教學論專業的一名研究生。在專業學習上，她研究教學理論、課堂互動分析、教育測量與評價等。不過，由于較少接觸一線教育，對于前沿教育理念如何落地、真實校園的運轉模式，她并沒有清晰、直觀的認知。

　　在她看來，“紙上談兵”式的理論學習，無法真正讀懂教育、扎根教育，也難以涵養新時代的教育家精神。

　　最初，公共事業管理（教育管理方向）專業本科生王懌雯也是抱著好奇心報名的。真正觸動她的，是在“影子校長”分享會上，聽到有位學姐說“要做有溫度的管理者”。“這和我在專業課上學理論、看案例太不一樣了。停留在理論學習層面，我終究是在研究文字。但這個項目能讓我真正走近管理者、教師、家長、學生，而不是把他們當成文字來研究。”王懌雯覺得，只有從具體的人身上，才能真正感受到這種“溫度”在哪里。

　　在“影子校長”往期活動推文中，陳胤霖看到學長學姐們在各地學校講臺上開展主題班會，看到他們在工作會議上匯報自己的想法，感受到他們飽滿的教育熱忱與堅定的教育初心。“我也要成為一名‘影子校長’。”她說，自己要走出理論地圖，進入真實的教育世界。

　　2019年，結束第二期“影子校長”項目兩年后，陳夢萱畢業了。她選擇到曾經參與實踐的新疆生產建設兵團第二中學應聘，并成功留任。

　　參與這個項目之前，陳夢萱一直有個疑惑。當學生時，自己是局內人，看不清學校的整體面貌。將來成為一名教師，也只能從下往上看學校。那怎么才能讓未來的“準教師”換個站位、換種視角呢？

　　帶著這個疑惑，她成為一名觀察者、參與者。“我跟隨校長開會、聽課、處理各種問題，加深了對教育理論、教育政策轉化為實際教育行動的理解。”陳夢萱還看到了堅守在中國基礎教育一線的校園管理者真實的工作環境和現狀，看到了教師前輩們對于教育的重視和熱愛，“這些都啟發我成為一名引領學生未來的好老師”。

　　現在的她已經是一名“扎根者”。站在講臺上，回看當年做“影子校長”的那段日子，陳夢萱說，當時跟崗校長的很多教育理念至今仍在深深影響著自己。那位校長曾對她說：“學科教學的最終目的，是讓學生真正喜歡上這門學科，并且愿意去研究，研究到連我們作為老師都無法觸及的更深的地方。只有這樣，才算是真正把這門學科教給了學生，而不僅僅是教給他們一些知識。”像這樣醍醐灌頂的瞬間，在陳夢萱的“影子校長”經歷中還有很多。這樣的話，她當年聽進去了，現在也正將其一點一點變成現實。

　　讓教育者先受教育

　　在上海市閔行區浦匯小學做“影子校長”時，王懌雯參與了校長張蕊負責的一項教育部重點課題的中期研討，參與人員圍繞勞動教育的切入點進行了討論。

　　“原先我傾向于從勞動精神和勞動價值的宏觀層面進行教育引導。”但張蕊糾正了她的這個觀點。張蕊指出，當前中小學勞動教育的問題恰恰在于過于強調宏大的勞動敘事，而忽略了日常簡單勞動的行為規范。勞動教育應從大掃除、垃圾整理、家務參與等具體行為開始，通過反復實踐讓學生形成對簡單勞動重要性的真實理解。

　　這次交流對王懌雯的觸動很大。她意識到，教育理念的落地不能只依靠宏觀價值宣講，更需要轉化為學生可以參與、可以堅持、可以評價的日常行為。

　　記者了解到，擔任“影子校長”期間，學生除跟隨校長深度學習外，還要完成“1+1+3”任務，包括深度開展主題調研、有準備地參加行政例會、協助危機公關等。在完成這些任務的過程中，學生們開始學會用校長的視角看問題，比如如何看待數據、如何理解技術。

　　張琳的課題研究圍繞“數智時代教師教學信念的育人取向”進行。她所在的學校在智慧校園、人工智能課程等方面都有一定探索，她觀摩了很多課堂，參與了試卷批改和講評課。談及最大的感受，張琳說，同樣一組數據，有的老師只看到分數，有的老師卻能看到：孩子是知識點沒掌握？是審題不仔細？是思維沒跟上？是需要方法指導還是需要情感鼓勵？

　　“數智時代讓教育更精準，但數據越多，越需要教師有清醒的判斷和溫暖的育人立場。”張琳說，這段經歷讓她領悟到，技術可以改變教育的方式，但真正決定教育方向的，仍然是學校和教師對“教書育人”的理解。

　　據悉，華東師范大學成立的“影子校長”千校聯盟，聯盟校已由最初的316所發展到如今的近千所。該聯盟的導師校長、上海市向明中學校長胡宏曾經分享道，作為教師，技巧生疏可以訓練，但如果失去了對教書育人的那份摯愛和情懷，再多的經驗，再好的技巧都挽救不了。

　　陳夢萱對這一點體會尤深。擔任“影子校長”期間，她跟過校長，也跟過中層領導和一線老師。時至今日，她依然對一位老師印象深刻，盡管從教多年，這位老師每當站上講臺，都講得慷慨激昂。“我們不是一個學科的，甚至他的課我也聽不太懂，但我依然很受感染，思路也忍不住跟著他走。”陳夢萱說，教育情懷不是一時的熱血，而是日復一日、年復一年的堅守。

　　“整個項目中的人都在影響、教育著我。”“影子校長”讓陳夢萱再次確認了教育初心。她說，教師對學生的影響，不見得每次都立竿見影，但一定會潛移默化地留下一些痕跡。“我就希望成為這樣的人，一個可以影響別人的人。”

　　陳胤霖是貴州人，在華東師范大學第五附屬學校擔任“影子校長”期間，她體驗到學校先進的育人理念、豐富的教育資源，也感受到不同地域的教育發展存在客觀差距。這讓她開始深度思考，教育公平到底意味著什么？

　　“絕對的公平很難實現，因為它和地方經濟發展深度綁定。”陳胤霖說，但有一件事是確定的，教育每向前走一步，就會有更多孩子獲得更好的成長機會。“如果有機會，我要把學到的先進教育理念、成熟辦學經驗帶到教育發展相對薄弱的地方。”這是“影子校長”實踐帶給她最珍貴的收獲和成長。記者了解到，已有不少擔當“影子校長”的學生，在就業時選擇前往那些存在困難、需要幫助的學校。