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天津經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)國際學(xué)校學(xué)生在參加趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)。劉濤 攝
校園應(yīng)是孩子們自由和快樂生長的沃土,而非被陰影籠罩的角落。天津經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)國際學(xué)校是一所擁有3800余名學(xué)生的九年一貫制學(xué)校。學(xué)校在建設(shè)和發(fā)展過程中始終相信:預(yù)防,才是治理校園欺凌最有效的措施和最堅(jiān)固的防線。秉持著這樣的信念,學(xué)校在預(yù)防學(xué)生欺凌方面開展了一系列實(shí)踐,如通過心理教育讓學(xué)生樹立自我保護(hù)意識(shí),讓家長通過工作坊學(xué)會(huì)識(shí)別孩子的異常和欺凌信號(hào),讓健康社交從運(yùn)動(dòng)場開始一點(diǎn)點(diǎn)浸潤孩子的心靈……
班會(huì)課:讓學(xué)生在真實(shí)體驗(yàn)中學(xué)會(huì)換位思考
學(xué)生欺凌往往始于不經(jīng)意的排擠、不被察覺的孤立。與其反復(fù)告誡學(xué)生“不能欺負(fù)別人”,不如讓他們先在真實(shí)情境中學(xué)會(huì)識(shí)別風(fēng)險(xiǎn)、表達(dá)感受。
為此我們打造了“彩光班會(huì)課”,一門從學(xué)生真實(shí)生活中長出來的心育課。課程素材不來自教材,而是來自日常。班主任留心收集那些容易被忽略的交往困境:被同學(xué)起綽號(hào)的委屈、被排除在小組外的失落、小團(tuán)體間微妙的敵意等。心理教師與班主任組成教研團(tuán)隊(duì),將這些“真問題”設(shè)計(jì)為情景劇、角色扮演、小組辯論等多種形式。孩子們在安全的環(huán)境中圍繞這些問題體驗(yàn)和討論“如果是我該怎么辦”,讓他們慢慢學(xué)會(huì)換位思考,更學(xué)會(huì)在關(guān)系中感到不適時(shí)如何堅(jiān)定地說“不”,在遇到欺凌時(shí)如何向信任的人求助。
“彩光班會(huì)課”不是一次性的主題活動(dòng),而是班級的常態(tài)課程。師生在持續(xù)的對話中建立了默契,欺凌的苗頭也容易在萌芽時(shí)就被及時(shí)地發(fā)現(xiàn)和化解。這門課點(diǎn)亮了孩子心中那盞自我守護(hù)的燈,讓預(yù)防意識(shí)從認(rèn)知內(nèi)化為習(xí)慣。
工作坊:堅(jiān)持和家長小規(guī)模、面對面、深度聊
孩子會(huì)不會(huì)被同伴欺負(fù)?發(fā)現(xiàn)異常后該不該追問?許多家長都有這樣的困惑和焦慮,卻不知該從何做起。在預(yù)防學(xué)生欺凌中,如果沒有家庭的同頻共振,學(xué)校防線便有了重大缺口。
于是,面對家長的“暖光工作坊”應(yīng)運(yùn)而生。它拒絕大禮堂式的灌輸,堅(jiān)持小規(guī)模、面對面、深度聊。每期工作坊只邀請10—15名家長,大家圍坐在一起,沒有講臺(tái),只有對話。主題來自家長最真實(shí)的困惑:“性格內(nèi)向的孩子如何自我保護(hù)”“孩子突然不愿意上學(xué),背后是否有隱情”……學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、資深班主任、專職心理教師組成的團(tuán)隊(duì),會(huì)幫助家長答疑解惑,不提空洞的理論,而是教家長如何識(shí)別欺凌的信號(hào)——物品無故損壞、情緒驟然低落、睡眠變差、抗拒上學(xué),這些可能都是孩子發(fā)出的求助暗語。更重要的,是手把手引導(dǎo)家長構(gòu)建讓孩子敢于傾訴的、有安全感的親子關(guān)系。
一位父親在參加完工作坊后感慨:“原來放下手機(jī)、看著孩子的眼睛認(rèn)真聽他訴說,就是一種最好的保護(hù)。”暖光工作坊有效地將科學(xué)防欺凌的理念和方法送入家庭,讓家校之間的信息孤島被打通,同心共育、預(yù)防欺凌的合力也悄然形成。
運(yùn)動(dòng)場:讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中學(xué)會(huì)尊重和包容
精力無處釋放的躁動(dòng)、缺乏集體歸屬感的游離,往往是學(xué)生欺凌滋生的因素。而運(yùn)動(dòng)場上揮灑的汗水,往往能宣泄心中的無名之火,團(tuán)隊(duì)協(xié)作中建立的友誼,容易消融彼此的距離與隔閡。
學(xué)校將體育活動(dòng)作為預(yù)防欺凌的重要場域,堅(jiān)持“課間豐富化、課程特色化、賽事常態(tài)化”。每天的大課間,學(xué)校會(huì)打破班級界限,讓校園變身可以自由選擇項(xiàng)目與玩伴的運(yùn)動(dòng)樂園。孩子們自主組隊(duì)、商定規(guī)則,在一次次傳遞與配合中,在歡聲笑語中,在化解矛盾與摩擦中學(xué)會(huì)了團(tuán)結(jié)協(xié)作、接納差異、欣賞隊(duì)友。
還有那些“人人可上場”的賽事很受孩子們的歡迎。“校園吉尼斯挑戰(zhàn)賽”不設(shè)門檻,“校園體育節(jié)”高低年級可混搭組隊(duì)。可以看到很多學(xué)生發(fā)生的可喜變化,曾經(jīng)怯懦的孩子在跑步接力賽中沖過終點(diǎn)時(shí)全班為他鼓掌,曾被邊緣化的孩子在投籃命中后收獲了啦啦隊(duì)發(fā)自內(nèi)心的歡呼……摔倒時(shí)伸來的手、失誤時(shí)互相的安慰、勝利時(shí)共同的吶喊——這些真實(shí)的社交練習(xí),讓尊重對手、包容隊(duì)友這些品質(zhì)成為像肌肉記憶一樣的習(xí)慣。運(yùn)動(dòng)場上的光,照進(jìn)了學(xué)生的心里,內(nèi)化成品格,從源頭減少了欺凌產(chǎn)生的空間。
(作者系天津經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)國際學(xué)校黨委書記)
《中國教育報(bào)》2026年06月09日 第09版
作者:李洪波
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