北京
加強基礎研究，是打牢科技強國建設根基的戰(zhàn)略支撐。多項研究表明，基礎研究人才的成長具有明顯的早期奠基特征，誰能保護好中小學課堂里正在萌發(fā)的好奇心、想象力和探求欲，誰就能為未來積蓄更深厚的人才力量。基礎教育的重要使命之一，就是為這種“萌發(fā)”提供適宜的土壤，承擔這一使命的關鍵在教師。
當前，不少中小學教師具有較強的學科教學能力和育人責任意識，但科技教育能力仍存在短板。有的教師對前沿科技發(fā)展的理解不夠充分，難以把國家科技創(chuàng)新、基礎研究突破與課堂教學有機聯(lián)系起來；有的教師跨學科教學能力不足，難以圍繞真實問題組織科學、技術、工程、數學等融合學習；有的教師實驗探究和項目式學習設計能力不足，課堂容易停留在知識講授和結論記憶層面；還有的教師對人工智能引發(fā)的學習方式和認知方式變革認識不夠深入，尚未充分形成“人機協(xié)作”的教育新思維。
因此，未來教師能力建設必須把科技教育能力擺在更加重要的位置。面向基礎研究后備人才的培養(yǎng)，教師不僅要“會教書”，還要“懂科學”；不僅要能講清知識點，更要能引導學生提出好問題；不僅要完成課程教學任務，更要能夠把科學家精神、工程思維、創(chuàng)新意識融入育人全過程。那么，如何提升教師的科技教育能力？
一是要重構教師培養(yǎng)體系。依托“國優(yōu)計劃”等路徑，推動綜合性大學積極參與教師教育，使未來教師在職前培養(yǎng)階段就接受科學教育、工程教育、人工智能教育和跨學科教育等訓練。
二是要深耕在職教師研修。科技教育能力需要在持續(xù)實踐中發(fā)展，地方教育行政部門、教研機構、高校和科研院所應構建教師教育共同體，通過科學教育工作坊、實驗室開放等方式幫助教師不斷更新知識結構，理解科技前沿，提升項目化教學能力。
三是要改變科技教育碎片化的現(xiàn)狀。學生創(chuàng)新能力的養(yǎng)成是系統(tǒng)工作，學校要依托前沿科技平臺與項目構建科技教育資源庫，形成覆蓋全體學生、貫通課堂課后、調動校內外資源、銜接勞動教育和綜合實踐活動的育人體系。讓教師從簡單的活動組織者，轉變?yōu)閷W生科學興趣的激發(fā)者、探究過程的指導者和創(chuàng)新潛能的發(fā)現(xiàn)者。
四是要建立支持教師開展科技教育的制度環(huán)境。教師愿不愿意投入科技教育，能不能長期堅持科技教育，與學校評價制度、資源保障和個人發(fā)展路徑密切相關。學校應將科技教育能力納入教師專業(yè)發(fā)展體系和學校育人質量評價體系，為教師開展跨學科教學、項目式學習和科學探究活動提供時間、空間、設備和評價支持，讓教師有能力、有資源、有動力開展科技教育。
（作者單位：天津大學教育學院）
《中國教育報》2026年06月14日 第03版
作者：李武
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