近年來，中非教育合作不斷深化，隨著“一帶一路”教育行動的升級，中國與馬拉維在教師教育與發(fā)展、STEM（科學、技術、工程、數(shù)學）教育創(chuàng)新以及數(shù)字化轉型等領域的交流合作日益緊密，為馬拉維基礎教育質量的提升不斷提供中國經驗、中國智慧與中國方案。

在此背景下，如何通過教育交流合作講好中國故事，如何將中國的優(yōu)質教育資源與非洲本土實際相結合，已成為中非教育工作者共同關注的議題。本刊在聯(lián)合國教科文組織教師教育中心的支持下，在“2026年中國-世界銀行-非洲STEM教育合作計劃”研修班期間，對話馬拉維教育、科學與技術部的兩位官員，請他們分享中國在課程改革、教師專業(yè)發(fā)展以及數(shù)字化工具應用方面的經驗對馬拉維的啟示與展望。

卡齊普塔·肯·恩達拉（右一）參訪上海市奉賢區(qū)青溪中學科創(chuàng)課堂

卡齊普塔·肯·恩達拉（馬拉維教育、科學與技術部常務秘書）：深化中非教育合作，賦能馬拉維STEM教育發(fā)展

我認為，馬拉維STEM教育面臨的關鍵挑戰(zhàn)是：仍然將STEM視為獨立的學科，未能實現(xiàn)科學、技術、工程和數(shù)學教育的整合。例如，科學學科在我們發(fā)展的過程中至關重要，但如何將它與其他學科結合，讓學生在學科融合中發(fā)展綜合思維，對于馬拉維來說仍是一大難題。此外，課堂上知識的轉化與生成，需要教師具備較高的教學素養(yǎng)和能力，這也是我們面臨的挑戰(zhàn)之一。此次在上海的研修，讓我們有機會訪問各類學校，觀察上海的中學在STEM教育方面的實際做法，這對我們極具啟發(fā)意義。

這些參訪讓我受益匪淺。我觀察到，上海的教師會以非常專業(yè)的方式，講解如何精準繪制平行線，如何將平行概念與建筑建造中的垂直應用相結合，以及如何計算不規(guī)則圖形的面積等幾何知識。上海的教學不僅僅是教學生進行計算和了解數(shù)學概念，更注重培養(yǎng)學生的思維能力，即如何用工程思維、科學思維和數(shù)學思維來思考問題。

我想，我們需要統(tǒng)一教學理念和教學方法，不僅針對數(shù)學學科，也針對STEM整合教育。我們還可以開展合作，將中國教師與馬拉維教師聚集在一起，設立試點學校或實驗學校，一起幫助試點學校的教師掌握基于思維培養(yǎng)的綜合STEM學科教學方法。如果我們能影響一所學校的教師，讓他們成為教師專業(yè)發(fā)展的推動者，那么這個區(qū)域的教師可以通過觀察、參與等方式向試點學校的教師學習，進而推進教師的專業(yè)發(fā)展。

關于試點學校的這一提議，我們會重點考慮。我們可以選擇一個地區(qū)、一所學校、一個學科作為試點，集中力量推進，再逐步推廣。例如，我們可以先從一所學校開始試點，觀察學生的參與情況，再對比其他學校的差異，找到最有效的實施方法，統(tǒng)籌資源分配。

與此同時，中國STEM教育發(fā)展優(yōu)勢中的團隊協(xié)作模式，也可能成為馬拉維可借鑒的方面。例如，我們希望推出具有綜合性的課程，將各個學科主題有機聯(lián)系起來，讓學生認識到這些學科的重要性。我們建議在大學和中學之間建立聯(lián)系，讓大學教授走進中學并主導一些研究項目，深入了解學生為何在STEM領域難以創(chuàng)造更多成果，同時為中學師生提供指導。我們也希望加強技術在教育中的應用，如在一個中心區(qū)域設置“樞紐學?！?，使其他區(qū)域的中心可與該中心校連接，讓中心校擁有更多資源的同時，通過連接與其他學校共享這些資源。這些都是我們切實想要推進的工作。

此外，中國在數(shù)字教育、教師教育等方面擁有豐富經驗，能為馬拉維的發(fā)展提供助力。我們非常希望能在相關方面與中國同行深入交流并學習這些寶貴經驗。我們注意到，中國的優(yōu)質教育資源源于行業(yè)與工業(yè)體系的參與，許多行業(yè)會主動參與制作適合學校使用的教學材料。然而，在馬拉維，行業(yè)與學校之間缺少這樣的合作與交流。因此，我們的學校仍須從中國進口可持續(xù)供應的教學材料。這值得我們進一步探索解決。我們希望鼓勵馬拉維的政府、行業(yè)與學校建立相應的合作伙伴關系，為學生提供更多優(yōu)質教學材料。

在技術應用方面，我們須主動擁抱科技。中國在技術應用方面具有豐富經驗，可成為我們重點學習的對象。一方面，中國學校在教學材料的技術應用上做得非常好，不僅資源充足，技術也十分先進，我們希望能夠對接中國的優(yōu)質教學資源，這將是一次友好的合作。另一方面，在馬拉維，我們把人工智能看作是分散我們教育注意力的因素，而沒有意識到它可以成為促進創(chuàng)新的工具。未來，我們將重點探索如何在教學中整合人工智能，引導學生合理使用人工智能，同時讓學生明白，人工智能是輔助工具，不能濫用。

最后，我們認為，中國已做好準備分享其在STEM教育方面的經驗，中國愿意與世界各國攜手，共同應對人工智能時代的新挑戰(zhàn)，也積極支持非洲相關培訓項目，幫助非洲國家實現(xiàn)聯(lián)合國相關發(fā)展目標。

弗洛里達·昆布·班達（中）參訪上海市實驗學校東灘高級中學

弗洛里達·昆布·班達（馬拉維教育、科學與技術部教師發(fā)展司司長）：借鑒中國實踐，探索馬拉維STEM教育本土化路徑

從2008年到2012年，我在中國的西南大學學習了四年。我很高興在2026年又回到中國。同時，我在中國的學習經歷幫助我融入這里，讓我能夠與中國人更好地互動與交流。在這次中國之行中，我們又學到了很多東西。

我來自馬拉維，接受的是與中國不同的教育方式，但在中國學習的經歷讓我不斷把自己的實踐經驗與我們正面臨的教育問題聯(lián)系起來。在中國學習期間，我不僅深入了解了中國的教育制度，還與中國的學生和教授們進行交流。這些經歷和知識對我產生了很大的影響。后來，我把在中國學到的東西帶回馬拉維，并運用到自己的工作中。

來中國學習前，我作為一名教育工作者，在一所教育學院任教。回國后，我繼續(xù)從事教師培養(yǎng)工作。后來，我進入教育部門工作。中國的學習經歷使我更有能力指導教師培訓，也讓我更加堅定自己的教育使命。STEM教育對于任何國家的發(fā)展都至關重要，在中國一周的研修班學習過程中，我始終在思考，如何把在中國學到的經驗與馬拉維本國的教育發(fā)展結合起來，從而推動馬拉維教育體系的改進與發(fā)展。

具體來說，我們從中國學到了很多經驗。以課程設置為例，我們特別關注中國在STEM課程方面發(fā)生了什么變化，并通過觀察中國在課程改革中的實踐，從中受到很多啟發(fā)。

目前，馬拉維正在進行課程評估以促進改革，讓課程不僅僅關注知識和概念的記憶，也更加重視學生技能的培養(yǎng)。我們希望把在中國學到的經驗融入課程開發(fā)中，尤其是在STEM教育的整合方面，讓教學更加注重實踐和動手能力。例如，在教學方式上，更多采用項目式學習，探索課程與實際問題的結合。

我們也意識到，僅僅擁有一套優(yōu)秀的課程是不夠的，更重要的是要有能夠真正實施課程的優(yōu)秀教師。因此，我們非常重視教師培養(yǎng)的問題，希望教師能夠具備實施新課程和創(chuàng)新教學的能力。

首先，教師之間的團隊合作非常重要。過去，不同學科往往是彼此獨立的，例如數(shù)學是一門單獨的學科。但現(xiàn)在，我們更希望推動跨學科融合，讓不同領域的知識結合，幫助學生獲得國家發(fā)展所需要的核心技能。其次，我們也學習到了如何激勵教師，特別是如何鼓勵教師愿意到農村地區(qū)任教。同時，我們也關注如何讓學生更多地投入學校學習。再次，我們還學習了很多新的理念，比如如何把人工智能融入教學、如何通過教育促進整個國家的發(fā)展等。

此外，我們希望學校與社區(qū)能夠形成更加緊密的合作關系。教育不僅僅是學校的事情，也關系到整個社區(qū)的發(fā)展。只有學校和社區(qū)共同努力，學生才能真正獲得所需要的知識和技能。

我們清楚地認識到，馬拉維與中國在教育資源方面存在很大差異。中國學校的資源條件更加完善，而馬拉維的許多學校，尤其是社區(qū)學校，資源相對有限。具體來說，一種在中國有效的方法并不一定直接適用于馬拉維。因此，我們需要根據本地實際情況來調整和應用這些經驗，不能簡單照搬，而是需要結合馬拉維本地的環(huán)境、資源條件和現(xiàn)實需求，尋找最適合自己的教育發(fā)展道路。（口述 卡齊普塔·肯·恩達拉（Kaziputa Ken Ndala）[馬拉維] 弗洛里達·昆布·班達（Florida Khumbo Banda）[馬拉維] 翻譯整理 楊本丹 李程琳 供稿 聯(lián)合國教科文組織教師教育中心）

來源：《神州學人》（2026年第6期）

作者：供稿 聯(lián)合國教科文組織教師教育中心