阿浩的一句話,讓我目瞪口呆,他一個剛入學的職高生,要看誰的眼色。是受到班級同學的欺負了嗎?從他的身材來看,他不屬于一個會被欺負的人。
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入學就和軍訓教官大吵一架,起因很簡單,教官批評他的嗓音讓他感到特別沒面子,同學們都很陌生,你這么吼我,我以后怎么在同學面前立足?讓教官給他道歉,教官叫來班主任,面子又失了一層,教育無效。父母再來,面子再失一層,父子倆劍拔弩張,桌子都掀翻了,就在要打起來的時候,父親軟了下來,母親在一旁抹眼淚。
一次阿浩因為在家玩手機到凌晨點,早上還要上學,父母提醒無效,反而爭吵了起來,還差點動手打自己的母親,父母都要被氣死了。他咆哮,你們知道我有多苦嗎?每天都要小心翼翼地看其他同學的眼光,說話也不敢大聲,害怕被人看不起。
阿浩和我抱怨過,父母總拿他和妹妹、隔壁鄰居的學習成績比較,說話很難聽,在家里一點地位都沒有,父母也不把我當家庭成員。
與阿浩正好相反,阿澤對學校的德育管理毫不在意。根本不顧及別人感受,我行我素,上課吃零食、發出各種古怪的聲響、作業從來不做。說到作業,他自豪地說:“上學從來沒做過作業,不也活得好好的?”甚至帶動了班級部分同學。
一次深夜唱歌,同學都被嚇一跳,還以為他瘋了。
同學們多次反映他課堂上吃零食,味道充滿整個教室。班主任找他了解事情并做了批評,他神情緊張,渾身發抖,“我不要受你們的束縛,我就是我,你們不能用對待別人的方式來對待我”“我在教學區吃零食怎么啦?別人能吃我就不能吃啦?”他咆哮著。班主任看著場面陷入了僵局,只能作罷。
他們需要尊重,希望被人看到,得到認可。“面子”關系到人格尊嚴,給不給面子,有沒有面子,成為衡量人事物和判斷是非的關鍵。如果用需求層次理論來分析的話,他們在“歸屬需求”和“尊重需求”上需要得到滿足。
但在如何獲得尊重上,他們往往希望擁有“把控”事情發展方向的權力,如果失敗,一方面他們會把手指向外在,覺得別人為難他、不理解不尊重他。另一方面,他會產生自我懷疑與自我貶低,感到很苦惱和沮喪。
虛榮心不分年齡、種族、文化,或輕或重,每個人都有,適當的虛榮心有利于挖掘奮斗動力。過度吹噓自己的才能或曾經取得的成就,會讓自身背上沉重的包袱,為了達到滿足虛榮心的目的,不得不使用一些旁門左道手段。一旦被識破,很難被旁人接受,進入“死要面子活受罪”的怪圈。
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孩子是天生察言觀色的行家里手,父母的心理都被他們拿捏,他們總是通過各種行動來試探父母的反應,孩子知道他們的需求會得到滿足,以至于慢慢變成了所謂的“小太陽”。家庭滿足不分貧富,父母無底線地滿足孩子的需要,助長了苦惱少年膨脹的心理。父母不知道怎樣正確引導,甚至有時候知道這樣不對,但憐憫孩子的裝可憐,被孩子牽著鼻子走。過度滿足導致的事情在社會層面層出不窮。
阿浩就是典型的過度滿足,玩游戲到凌晨2點,父親氣得把手機摔碎了,但隔天給他買了個更好的。
苦惱少年不斷為自己逃避真正的生活尋找借口,逃避責任。他們總是對的,將錯誤歸咎于別人,對別人造成的傷害總是一句“我以為”敷衍了事。做事容易沖動,考慮不周甚至不顧后果。他們有想法,但又不想為之努力。當出現問題時,他們不溝通、不解決、躲起來。
情緒是外在的明顯表現形式,是一種劇烈的心理活動。當對外界事物的認知缺乏高度或比較狹隘時,情緒容易出現波動,如時而捧腹大笑、時而痛哭流涕。期待落空時難以接受,會說話口無遮攔甚至出手傷人,毫不顧及他人感情讓人捉摸不透,不敢靠近。
苦惱少年的內心成熟較同齡人晚,看待事情要相對表面,評價標準單一,心理比較脆弱。個人期待總是順著自己舒服的方向前行,長期期待總是希望自己有一個美好的未來,但短期期待總是與長期期待背道而馳,在面對做費腦子的事時總是會選擇逃避或把事情推后,導致推后的事情太多,導致選擇放棄。
雖然在教育中經常說,大人們應該做的是讓孩子做選擇同時為選擇產生的后果負責,而不是向孩子提要求。但選擇與要求是相輔相成的,沒有要求不能激發孩子的上進心和責任感。當個人期待與社會期待相同時,事情就會做得順風順水。當個人期待與社會期待相悖時,就會感到困難重重。
通過場景重建干預,苦惱少年在認知和個體行為上有了很大改觀,可以拯救前面近乎崩塌的“人設”。
離開咨詢室的時候,阿浩把頭發理成小寸頭,走進教室的一刻,同學們都炸開了鍋,投射出驚奇的眼神。他收獲了大家的掌聲,也接受了自己短發形象,一頭長發也沒那么重要。我問他,同學們的贊許是不是你心目中的印象?得到肯定的回答。父母也反映了他在家的巨大改觀,主動商定并做到了上學日每天不超過一小時、休息日不超過兩小時的手機使用。
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阿澤感覺到和同學們之間的差距也沒有自己想象中的那么大,他以前總感覺自己就是一個跳梁小丑,要靠各種演技來博取眼球,現在想做一個真實的自我。他平時喜歡哼歌,竟被同學們推薦參加元旦演出,一首《父親》唱哭了很多女生。阿澤的父親反饋:“想不到我兒子還有這么柔軟的內心,我竟然沒有發現,更沒發現的是他還有這么好的嗓音和愛好。”
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