暑期臨近，一些以補課牟利的人和機構又開始蠢蠢欲動。

“雙減”政策實施以來，各地持續嚴查在職教師有償補課，相關禁令一再重申，但隱蔽的私下補課現象依舊存在。不少中小學教師避開監管，在住宅或非公開場所開展小班課、一對一輔導，違規補課之風至今難以根除。

這一現象也引發諸多思考：補課究竟是出于育人本心還是單純牟利？學生成績差距源于課堂教學不足，還是自身學習差異？為何不少從不補課的學生依舊成績優異？

杜絕私下補課 莫讓育人初心淡化

早年教師利用課余時間，免費為成績落后的學生輔導，是出于師德與教育情懷，目的是幫助學生補齊知識短板。但如今的私下有償補課的性質早已改變，賺取收入成為核心目的。

校內教師薪資穩定，但漲幅有限、收入上限不高。而一對一、小班授課的時薪，遠超日常課堂薪酬。對部分教師來說，校內教學是本職工作，私下補課則是增收的主要途徑。更有少數教師功利心作祟，課堂上刻意保留重點知識與解題技巧，逼迫學生報名自己的課外輔導班，這種行為嚴重違背師德，也浪費了公共教育資源。

當然，也不排除個別情況，極少數教師礙于家長再三請求，僅收取少量成本費用進行輔導。但這類純粹的幫扶行為，在當下的地下補課市場中已是少數。

成績分化：并非課堂缺內容，而是學習狀態有差異

很多家長認定孩子成績落后，是學校老師授課不全面，因此執著于讓孩子參加課外補課。這其實是認知誤區。

公立學校的課堂教學嚴格依照教學大綱開展，完整覆蓋中考、高考所有考點，課本、授課、作業、測驗環環相扣，不存在知識點講不全、考點不傳授的問題。學生之間出現明顯成績分層，根源不在于課堂內容不足，而在于標準化課堂與差異化學生之間的矛盾。

班級集體授課只能按照平均水平推進進度，無法兼顧每一位學生。專注力強、自律自覺的學生，能充分吸收課堂知識，課后主動鞏固復盤，成績自然穩居前列；而基礎薄弱、上課走神、被動學習的學生，課堂接收效率低下，知識漏洞不斷堆積，成績慢慢下滑。

這也解釋了為何很多從不補課的學生依舊名列前茅。決定學生成績高低的，從來不是課外額外補習的內容，而是課堂聽課效率、自主學習能力與良好的學習習慣。不少學生本末倒置，上課不專心，寄希望于課后補課，最終陷入越補越吃力的惡性循環。

補課或許能解一時之困，但培養孩子的內驅力才是長久之計。

違規補課屢禁不止，多重因素交織成困局

政策明令禁止、違規會受到處分，可依舊有不少教師鋌而走險，這并非單純的師德問題，而是利益、需求、監管、教學模式等多重因素共同作用的結果。

首先，高額收益是最直接的誘因。教師行業雖穩定體面，但整體薪資水平在社會中并不突出，而私下補課投入時間少、回報高，周末和假期的補課收入，甚至能超過數月基本工資。巨大的利益誘惑，讓部分教師放下底線，抱著僥幸心理參與違規補課。

其次，全社會的教育焦慮催生了剛性補課需求。中考分流、高考競爭的大背景下，教育仍是很多家庭改變命運的重要途徑，家長的升學焦慮普遍存在。“雙減”整治校外培訓機構后，市場化補課資源大幅減少，家長便將目光轉向校內在職教師。在家長看來，本校教師熟悉學情、考點和教學節奏，補課效果更好，即便價格高、有風險，也愿意主動托關系、付費補課。供需雙方相互呼應，形成了難以打破的地下補課閉環。

再者，補課形式隱蔽，監管難度大、違規成本偏低。如今違規補課不再公開開班，大多以居家授課、一對一、小型班為主，依靠熟人介紹傳播，場地隱蔽、人員分散，監管部門很難排查取證。同時以往多數違規處罰以通報批評、約談、退還費用為主，嚴厲懲戒較少，偏低的違規成本，讓不少教師心存僥幸。

最后，校內標準化教學難以滿足學生個性化需求。大班授課模式下，教師精力有限，無法兼顧優等生拔高、學困生補差、中等生提分的不同需求。“雙減”之后，校內個性化輔導資源未能及時補齊，學生差異化的學習需求無處釋放，也給私下補課留下了生存空間。

回歸教育本質，正視有償補課背后真相

綜合來看，課外補課并不是提升成績的萬能良藥，依靠補課堆砌出來的成績難以長久。真正優秀的學生，核心競爭力源于吃透課堂知識、堅持自主學習。而在職教師違規補課亂象，既反映出部分從業者師德失守、功利化的心態，也是社會教育內卷、全民升學焦慮、教育資源供需失衡的真實縮影。

“雙減”政策的初衷，是為學生減負、緩解家庭焦慮、維護教育公平，讓教育回歸教書育人的本質。

要徹底整治有償補課亂象，一方面需要持續加大監管力度，提高違規處罰成本，端正教師師德師風；另一方面也要緩解全社會的教育焦慮，不斷完善校內教學服務，補齊個性化輔導短板，平衡教育供需。唯有讓教師堅守育人初心，家長放下內卷焦慮，學生專注課堂學習，并輔以校內分層輔導、延時服務等個性化支持，教育才能回歸純粹本真。（謝國海）