我無法預(yù)知這群學(xué)生的未來，但我可以通過文字讓他們確信：在人生最初的航程中，他們曾被一位教師如此認(rèn)真地欣賞過、理解過、祝福過。

來源 | 中國教師報(bào)

作者 | 姜幻

北京市海淀區(qū)五一小學(xué)

又是一屆畢業(yè)班，辦公室的燈光下，攤開一本本熟悉的成長手冊。我知道，這些即將寫下的句子將成為學(xué)生童年地圖上由我親手標(biāo)下的最后幾個(gè)光點(diǎn)，陪伴他們走向更廣闊的山海。

作為一名畢業(yè)班的班主任，我常常在思考：如何讓這些評語不再是格式化的“該生表現(xiàn)”，而成為一份有新意、更有心意的成長饋贈(zèng)？

1. 從“評價(jià)”到“饋贈(zèng)”

傳統(tǒng)的評語常常囿于“總結(jié)+優(yōu)點(diǎn)+希望”的三段式結(jié)構(gòu)，嚴(yán)謹(jǐn)卻難免泛泛。當(dāng)教育越來越注重個(gè)體生命的獨(dú)特性，評語的價(jià)值應(yīng)從“評判的尺子”轉(zhuǎn)向“饋贈(zèng)的鏡子”——讓學(xué)生透過文字照見自己可能尚未察覺的美好。這份饋贈(zèng)，核心在于三個(gè)轉(zhuǎn)變。

視角之變：從俯瞰到平視。不再是以教育者全知的角度定義學(xué)生，而是像同行的旅伴，分享沿途我們一起發(fā)現(xiàn)、屬于他的風(fēng)景。我曾為那個(gè)總在課間觀察蝸牛的學(xué)生寫道：“你對微小生命的好奇與耐心，曾讓喧鬧的走廊都安靜下來。世界需要奔跑者，也需要像你這樣愿意為一只蝸牛停下腳步的凝視者。”

內(nèi)容之變：從概括到細(xì)節(jié)。與其寫“你樂于助人”，不如寫“10月午后的值日，你默默留下，幫生病請假的小伙伴擦完了整片黑板。夕陽照在粉筆末上的光，我永遠(yuǎn)記得”。

功能之變：從過往句號到未來序言。評語不僅要為6年小學(xué)時(shí)光落款，更應(yīng)為未來作序。它是一份“成長認(rèn)證”，確認(rèn)學(xué)生已經(jīng)具備哪些美好的生命特質(zhì)；也是一封“未來預(yù)言”，表達(dá)我們對其獨(dú)特軌跡的深切期待與信任。

2. 創(chuàng)新路徑，讓評語“活”起來

基于這樣的思考，近年來我嘗試了多種評語書寫的“新語法”。

一是關(guān)鍵詞錨定法。為每個(gè)學(xué)生提煉1—3個(gè)專屬“關(guān)鍵詞”，作為其6年精神畫像的錨點(diǎn)。如給“靜水深流”的小雅：“課堂上，你眼眸中的光總是跟著思考在流轉(zhuǎn)；課下，你對待同學(xué)的善意像涓涓細(xì)流，溫和而持久。你的世界有自己的節(jié)奏與深度，這是一種難得的力量。未來，愿你在更廣闊的海洋里依然保有內(nèi)心那片沉穩(wěn)而豐饒的海域。”

二是比喻生發(fā)法。用貼近學(xué)生生命經(jīng)驗(yàn)的比喻，將抽象品質(zhì)形象化。愛籃球的學(xué)生是“控球后衛(wèi)”，愛繪畫的學(xué)生可以是“調(diào)色師”，癡迷星空的學(xué)生便是“小小導(dǎo)航員”。如寫給“矛盾調(diào)解員”浩然：“你就像一位天生的‘橋梁設(shè)計(jì)師’，在人與人之間架構(gòu)起理解與合作的通道。這個(gè)世界需要更多這樣的橋梁，請珍視并發(fā)展你這珍貴的天賦。”

三是時(shí)光信札法。以“親愛的……”開頭，用書信體重溫僅屬于“我們”的瞬間。如“親愛的采薇：還記得四年級那個(gè)雨天，你把自己的傘塞給沒帶傘的低年級同學(xué)，自己沖進(jìn)雨里。到了六年級，你已能組織同學(xué)為校園藝術(shù)節(jié)策劃方案。時(shí)光把你從一滴溫暖的‘雨滴’淬煉成能匯聚力量的‘溪流’。”

四是未來鏡像法。直接描繪一幅基于學(xué)生當(dāng)下特質(zhì)的美好未來圖景，給予他們一種積極的“心理暗示”與身份認(rèn)同。如“致未來的‘茅盾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者’三銘：你筆下的每個(gè)人物都栩栩如生。請堅(jiān)信這份感知與表達(dá)的力量，無論你將來是否以寫作為業(yè)，都請繼續(xù)為你所愛的生活寫下動(dòng)人的篇章。”

3. 評語的靈魂始終在于溫度

這溫度來源于：細(xì)節(jié)——具體到某一天、某一刻、某一個(gè)表情、某一句話，細(xì)節(jié)是愛的證明；接納——不回避成長的曲折。如“你從起初的羞澀到如今能在國旗下從容演講，這段旅程的每一步都算數(shù)”；“我們”——頻繁使用“我們班”“我記得”等詞語，構(gòu)建情感共同體，讓學(xué)生感到他的存在真切豐富了集體。

當(dāng)我們寫下這些文字，意義遠(yuǎn)不止于完成一項(xiàng)工作。于學(xué)生，這是一份珍貴禮物，在人格形成的關(guān)鍵期，來自重要他人的積極確認(rèn)可能奠定其一生自信的基石；于教師，這是一次教育的復(fù)盤與升華，將零散的印象凝結(jié)成深刻的理解，為每個(gè)獨(dú)一無二的生命完成一次鄭重的勾勒；于教育，這是“以生為本”教育觀最生動(dòng)的注腳——不是工業(yè)化的產(chǎn)出，而是農(nóng)業(yè)式的靜待與滋養(yǎng)。

我無法預(yù)知這群學(xué)生的未來，但我可以通過文字讓他們確信：在人生最初的航程中，他們曾被一位教師如此認(rèn)真地欣賞過、理解過、祝福過。這份畢業(yè)評語不是告別，而是我們共同埋下的伏筆——愿學(xué)生在未來某天偶然回首，能透過這些文字再次觸摸到來自小學(xué)的溫暖與光亮，然后更有力量地前行。這或許就是每個(gè)班主任所能給予的最深情的畢業(yè)禮！

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來源 | 《中國教師報(bào)》2026年6月17日8版

編輯 | 皮皮兵不皮

（全）