麓城外國語小學與香港師生交流“我為灣區建艘船”“AI+STEAM”項目

　　能否打造一艘“智慧航船”，自主巡航打撈水面垃圾，實時感知水質動態、守護灣區碧水清波？

　　近日，在香港的交流現場，來自廣東省深圳市龍崗區麓城外國語小學的學生陳霂禔等，帶著“我為灣區建艘船”“AI+STEAM”項目成果給出了精彩答案。他們將AI技術融入船舶模型設計，為普通船模賦予智能感知與自主決策能力，實現自動避障、垃圾打撈、水質實時監測等多項功能，讓傳統模型船升級為適配水環境治理的智能科創航船，用少年巧思為灣區生態守護賦能。

　　緊扣《粵港澳大灣區發展規劃綱要》《教育強國建設規劃綱要（2024—2035年）》部署要求，廣東省深圳市龍崗區麓城外國語小學對接國家戰略，對標灣區基建、智能科技產業，依托粵港澳三地教育特色與資源優勢，創建“四跨四共”協同育人粵港澳大灣區STEAM課程模式。學校通過“四跨”協同育人路徑聯通區域、學校、年級與學科，以共師、共生、共享、共發展“四共”協同育人機制推動師資、課程、資源與評價深度融合，依托“四階”進階式教學模式逐步實現問題導向的項目化學習，培養具有家國情懷、國際視野、綜合素養與解題能力的復合型創新型人才，助推大灣區建成國際科技創新中心和人文灣區。

　　機制創新

　　“四跨四共”架起“育人橋”

　　《粵港澳大灣區發展規劃綱要》提出，“推動教育合作發展”“加強基礎教育交流合作”。“新大陸”需要“改革先鋒”創新探路。

　　地處改革開放前沿，學校勇當灣區教育創新探路者，牽頭承擔國家教育部門“基于大灣區的跨學科學習（STEAM教育）實踐共同體”重點項目（以下簡稱“共同體”）。學校創新搭建“跨區域、跨學校、跨年級、跨學科”“共師、共生、共享、共發展”的“四跨四共”協同機制，聯通粵港澳三地教育資源，常態化開展師生互訪、同步課堂、聯合教研、課程共建、成果共享等多元化合作，助推灣區教育深度融合。

　　在學校推動下，共同體依托“共師”模式，通過“雙師”課堂、校外導師賦能、專家實驗指導等多元形式，實現粵港澳跨區域優質師資互通共享，補齊區域師資短板。在學生培養上，依托“共生”理念，推行多校一課、分工協作、校外指導、“小先生”成果匯報等模式，推動三地學生跨校結對、協作探究、共同成長。同時，以“共享、共發展”為核心，打通活動、資源、成果共享通道，讓三地師生在聯動協作、探究實踐中互學互鑒、攜手進階。此外，學校積極聯動大灣區高新技術企業，邀請行業工程師擔任校外導師，深度參與課程設計、項目指導，讓產業前沿資源賦能STEAM教育。

　　為循序漸進培養學生工程思維、跨學科解決問題能力、智能技術應用能力，學校依托“四跨四共”體系，創新構建“四階”進階式教學模式。課程立足STEAM跨學科知識體系，精選兼具家國情懷、灣區特色、國際視野的探究主題，搭建從啟蒙認知到創新創造的全學段、全鏈條育人體系。其中，“感知啟蒙階”覆蓋學前階段，側重科創興趣啟蒙；“嘗試實踐階”對應小學低年級，聚焦基礎動手能力培養；“探究應用階”適配小學高年級至初中低年級，強化知識融合與實踐應用；“創新創造階”面向初中高年級至高中階段，重點培育高階創新與科研能力。

　　數智賦能

　　AI引擎激活新動力

　　《“人工智能+教育”行動計劃》明確提出，“推動智能技術與教育全要素融合、全過程貫通、全場景覆蓋，統籌推進人工智能人才培養和應用創新”。

　　把握人工智能賦能教育變革的時代機遇，學校準確識變、科學應變、主動求變，依托廣東省教育雙融雙創智慧共享社區平臺、國家教育資源平臺，牽頭建設大灣區中小學AI教育融合應用中心，連接政府部門、企業、學校與科研機構力量，將AI作為STEAM教育能力培養的核心工具。

　　中心定位為開放、協同的AI教育創新應用共同體，旨在立足大灣區基礎教育發展現狀與需求，通過資源共建、經驗共享，建設人工智能教育“場景示范、資源共享、人才搖籃”三位一體的綜合性AI教育創新樞紐。中心從課程、教研、交流三個維度提供支撐，以“資源+平臺+數據”一體化賦能。

　　“拿起AI牙齒偵探機，對準小牙齒‘咔嚓’一下，它就能像偵探一樣，快速辨認哪顆是健康的好牙，哪顆藏著蛀牙‘小怪獸’。”在澳門濠江中學附屬小學交流活動現場，麓城外國語小學學子們帶來了STEAM作品“AI牙齒偵探機”，引得現場連連稱贊。

　　在課程建設上，中心借鑒國際理念，融入灣區需求，助力三地學校協同開發、動態適配“AI牙齒偵探機”“AI少年郵局”“智能蜂箱的設計與制作”等“師—生—機”三元協同的“AI+STEAM”特色課程，同時配套提供AI輔助課程開發工具，支撐三地教師聯動研發、迭代優化跨學科課程。此外，結合大灣區AI產業特色，聯合開發“AI與未來生活”跨學科課程資源包。

　　在教研賦能上，中心搭建統一AI智慧教學平臺，支持三地教師同步備課、線上觀課、云端研討，讓跨區域聯合教研成為常態；教師通過線上與澳門勞校中學附屬小學、澳門菜農子弟學校、香港中文大學（深圳）附屬知新學校等展開常態化教研，實現專業成長。

　　在本地化適配層面，中心依托AI學情智能分析技術，匹配三地學生的學習基礎、認知特點，生成差異化、個性化教學方案。依托大數據，可對學生STEAM五大核心素養進行量化分析、精準研判，實現因材施教、精準育人。

　　此外，中心拓展灣區教育時空維度，支持三地學生遠程協作探究、作品互評互鑒、成果線上展示，為灣區學校搭建常態化科創交流舞臺。目前，廣東省教育雙融雙創智慧共享社區平臺建設成效顯著，已有405028名師生參與科創學習與社團活動，平臺訪問量突破100萬人次，累計上傳科創作品22039件，發布跨學科探究項目865個。

　　攜手共建

　　全域共融繪就新圖景

　　依托“行政推動+專業引領+學校主體”的立體化協同機制，憑借系統化的育人模式、可落地的課程體系、開放共享的科創平臺，學校的“朋友圈”越擴越大。“四跨四共”模式已在大灣區及全國其他8個省份的59所不同學段學校“開枝散葉”，其中港澳學校11所；16門成熟STEAM教育課程被借鑒使用。

　　不同于簡單的資源輸入、輸出和優勢疊加，共同體通過“四跨四共”機制實現資源互換，通過課程共建實現“1+1>2”的化學反應，形成共生型協作關系。例如，澳門濠江中學就借鑒該模式，結合澳門地域特色與教育優勢，常態化開展線上線下混合式教學、項目化探究學習、自主協作式學習，深度融合大灣區科技、文化特色，落地“未來智造設計”系列本土化STEAM跨學科主題活動。

　　多年深耕，基于“共師、共生”的深度課程共建和常態化教研，三地協同育人從“活動交流”走向“生態共建”，形成可持續的機制。學生跨學科思維能力、問題解決能力、團隊協作能力顯著提升，能夠綜合運用科學、技術、工程、藝術、數學等知識，共同解決如航海安全、橋梁建設等灣區真實問題，增強文化認同與民族自豪感。學校學生獲國際級獎項30項、國家級別獎項121項。

　　通過常態化的灣區協同教研，教師教學觀念也從“知識傳授”轉向“能力培養”，參與聯合教研的積極性大幅提升，港澳合作教師從“課程使用者”轉變為“課程共建者”。同時，學校教師的課程開發能力和研究能力持續精進，申報“基于大灣區的跨學科學習（STEAM教育）實踐共同體”項目等國家級別項目及課題3項、省市區級課題37項。

　　在學校十周年校慶晚會舞臺上，原創情景劇《我為灣區建燈塔》溫情上演，生動復刻了學校深耕“四跨四共”模式的實踐。自牽頭組建共同體以來，學校持續聯動香港、澳門多地學校，搭建教育互通之橋、點亮科創成長燈塔。在一次次跨學科探究、一場場灣區協作實踐中，孩子們運用多元知識、奇思妙想與實干創新打造出一件件科創作品。這群灣區少年，正是大灣區耀眼的“小燈塔”，以科創之力點亮灣區璀璨未來。

　　（鄔麗萍 吳鵬澤）

《中國教育報》2026年06月22日 第07版

作者：鄔麗萍 吳鵬澤