北京
來源：市場資訊
在利川清外九年一貫制校區初中部
一場關于“放手”與“成長”
的教育探索已持續了近兩年
這所學校將管理的權力交給學生
把課堂的時間還給學生
其推行的“自主教育”管理模式
正通過“授之以漁”的生動實踐
重新定義初中生的成長路徑
走進這里的課堂
學生們各司其職、有序運轉
小組討論聲此起彼伏
作業收發、課堂紀律
活動組織幾乎都由學生自主完成
教師則從容地穿行于各組之間答疑點撥
以班主任吳波所帶班級為例，自主管理已從理念落地為一套成熟的運行機制。而在利川清外初中部，吳波只是一個縮影，張凱、雷雨、李鍵、王艷丹、賀余玲等一批老師同樣在各自的班級深耕這一模式。
吳波認為，中學生自主管理“不僅能緩解自身獨立需求與外部約束之間的矛盾，更是培養未來核心素養的關鍵”。在他的班級里，學生通過小組協作分擔班級事務，在規則共商、任務共擔中逐步養成自律習慣，將“要我做”悄然轉化為“我要做”。
這套機制覆蓋了日常規訓、學習互助、行為監督等多個維度，讓學生真正成為班級的主人。
這一轉變帶來的效果
最先從學生身上顯現出來
吳波班上的學生譚靳宜回憶
自從班級落實自主學習后
她的理科思維和自主學習能力
都有了明顯提升
“同學們變得更加自覺自主了
我們班的學習氛圍更加濃厚”
這種變化并非個例，家長袁遠林深有感觸：“我的孩子原來家庭作業完成比較拖拉，需要家長監督，自從吳老師班上開展自主管理之后，孩子慢慢變了，完成作業的效率和時間觀念好了很多，開始自己做內部整理，現在根本不要監督了。”從需要外界督促到內在驅動，自主管理正在重塑學生的學習習慣，也在潛移默化中培養著他們的責任意識。
對于科任老師而言，這種模式同樣帶來了教學方式的優化。科任老師靳菊香坦言：“自主課堂管理模式有助于減輕科任老師的常規管理負擔，我們可以把更多精力放在知識講授、重難點講解、學情答疑上，減少瑣碎事務消耗。”
更重要的是，當學生真正參與到課堂管理中來，規則認同感顯著增強，“課堂互動更主動，聽課、發言、小組合作積極性明顯提升”，而“自主管理倒逼學生增強專注力與自律性，無效課堂時間大幅減少”，教學效率隨之水漲船高。
自主管理的順利推行
離不開背后“自主學習”課堂體系的支撐
學生在探究中建構知識
在合作中碰撞思維
在展示中鍛煉表達
吳波認為，自主管理的意義在于“從被動服從轉為自我驅動，培養自我管理、解決問題和團隊協作等書本外的關鍵能力”。提前培養學生的自律與擔當，不僅是為了當下的學業，也有助于他們在未來大學和職場中更好地適應外部環境。
從吳波老師班級的實踐來看
初中階段開展自主管理
可以在日常規訓中逐步
培養學生的自我管理能力
讓學生在初中階段逐步養成自覺習慣
形成自主發展能力
為下一階段的學習和生活做好準備
全媒記者 寧瓊 席銹元 通訊員 胡書杭
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