高等教育的困境，不在于知識(shí)傳授的深淺，而在于課堂與職場(chǎng)之間橫亙著一道難以彌合的裂縫。

大學(xué)教育注重學(xué)科體系構(gòu)建與理論深度挖掘，職場(chǎng)卻迫切要求應(yīng)用能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作與創(chuàng)新思維——課程內(nèi)容與行業(yè)需求錯(cuò)位、教學(xué)方法偏重講授而缺乏項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、教育體系更新速度遠(yuǎn)落后于技術(shù)變革，三重脫節(jié)疊加之下，學(xué)生雖掌握知識(shí)脈絡(luò)，卻難以將其轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問題的工具。

裂縫的加深，讓"學(xué)歷貶值"從一種情緒蔓延為真實(shí)的社會(huì)癥候。企業(yè)選人更看重實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)與綜合素養(yǎng)，畢業(yè)生卻陷入"高學(xué)歷、低就業(yè)"的尷尬境地。為填平這道鴻溝，各大院校都在探索教育理論與實(shí)踐的深度融合。

在眾多探索者中，成都東軟學(xué)院的育人模式，正試圖給出一個(gè)不同的答案。

近日，蘇州大學(xué)民辦教育研究中心（國(guó)內(nèi)唯一由“雙一流”高校設(shè)立的民辦教育智庫(kù)）發(fā)布了一項(xiàng)覆蓋全國(guó)415所民辦本科高校的評(píng)價(jià)，圍繞黨建思政、專業(yè)建設(shè)、科研創(chuàng)新、社會(huì)聲譽(yù)等核心維度，遴選出72所“綜合發(fā)展卓越高校”。成都東軟學(xué)院位列其中，成為四川僅有的3所入選院校之一。

這份來(lái)自第三方權(quán)威學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)的認(rèn)可，指向了這所院校一個(gè)根本的辦學(xué)邏輯——“教育創(chuàng)造學(xué)生價(jià)值”。

“教育創(chuàng)造學(xué)生價(jià)值”離不開TOPCARES一體化人才培養(yǎng)模式。這一模式在成都東軟學(xué)院全校范圍實(shí)施，該校將TOPCARES能力指標(biāo)體系層層分解落實(shí)到每個(gè)專業(yè)，具體落實(shí)到課程、項(xiàng)目、專題、活動(dòng)等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)建專業(yè)教育與素質(zhì)教育一體化，理論課程與實(shí)踐課程一體化，教、學(xué)、做一體化，課內(nèi)教學(xué)與課外活動(dòng)一體化培養(yǎng)體系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、素養(yǎng)的全面發(fā)展。

這套體系的價(jià)值在于，它跳出了傳統(tǒng)高等教育“重理論、輕實(shí)踐”的慣性邏輯，始終以產(chǎn)業(yè)真實(shí)用人需求為錨點(diǎn)動(dòng)態(tài)調(diào)整培養(yǎng)內(nèi)容，讓課堂教學(xué)跟上技術(shù)迭代與產(chǎn)業(yè)升級(jí)的節(jié)奏，實(shí)現(xiàn)了院校育人、學(xué)生成長(zhǎng)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展的多方共贏，為同類院校破解高等教育與產(chǎn)業(yè)脫節(jié)的難題提供了可參考的思路。

支撐這套體系運(yùn)轉(zhuǎn)的，是成都東軟學(xué)院自建校起便嵌入基因的產(chǎn)教融合體制。該校建設(shè)了虛實(shí)結(jié)合的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境，擁有先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備和專業(yè)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室，并構(gòu)建了一個(gè)龐大的基于案例的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系。現(xiàn)有109個(gè)實(shí)驗(yàn)、4A柔性學(xué)習(xí)實(shí)踐教學(xué)云資源，服務(wù)于全校學(xué)子。

近年來(lái)，伴隨實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)成果的積累與發(fā)展，該校建設(shè)有計(jì)算機(jī)類實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心、信息與商務(wù)管理類實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心、數(shù)字藝術(shù)類實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心等6個(gè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)分中心。

得益于此，學(xué)子們可以在校園內(nèi)就接觸到與產(chǎn)業(yè)前沿接軌的真實(shí)項(xiàng)目場(chǎng)景，把課堂所學(xué)的理論知識(shí)快速轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問題的實(shí)操能力與行業(yè)思維。當(dāng)其他學(xué)校的畢業(yè)生還在用“我學(xué)過(guò)這門課”來(lái)證明自己時(shí)，這里的畢業(yè)生已經(jīng)在實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中完成了從需求分析到產(chǎn)品交付的完整歷練。

當(dāng)“學(xué)歷貶值”成為這屆年輕人揮之不去的焦慮，成都東軟學(xué)院用“教育創(chuàng)造學(xué)生價(jià)值”這七個(gè)字，給出了新的解題思路。TOPCARES模式像一把精密的尺子，把抽象的“綜合素養(yǎng)”量化為課程、項(xiàng)目、實(shí)訓(xùn)中可積累、可檢驗(yàn)的具體能力值；109個(gè)實(shí)驗(yàn)室則像一座堅(jiān)實(shí)的橋，把課堂與職場(chǎng)之間那道裂縫焊成了一體化的成長(zhǎng)跑道。