趙欣是安慶師范大學2025屆畢業(yè)生，目前在上海安暢網絡科技股份有限公司（以下簡稱“安暢網絡”）擔任云計算運維工程師。趙欣所在的安慶師范大學人工智能與計算機學院與安暢網絡聯(lián)合開設“云計算應用”微專業(yè)，2025年3月，趙欣成為這一微專業(yè)的第一期學員。參與微專業(yè)學習，趙欣最大的感受，就是在原本理論學習的基礎上，對相關行業(yè)的工作流程更加熟悉了。

2025年3月，教育部啟動“雙千”計劃，在全國范圍內推動開設1000個微專業(yè)或專業(yè)課程群以及1000個職業(yè)能力培訓課程。截至2026年5月，全國已有1433所高校開設9811個微專業(yè)，30.1萬名學生參與修讀，建成13154門職業(yè)能力培訓課程，26.8萬名學生參與學習。

在浙江海洋大學航海虛擬仿真中心，外國語學院“海洋文化國際傳播”微專業(yè)的學生們正圍在巨大的環(huán)形屏幕前。隨著場景切換，屏幕上掀起了滔天巨浪，船身仿佛劇烈晃動，這是一場模擬的遠洋航行體驗。 浙江海洋大學供圖

微專業(yè)強調小學分、高聚焦、精課程、跨學科和靈活性。高校微專業(yè)通常設置3至8門核心課程，課程多安排在周末、晚間或寒暑假，采用線上線下結合的教學模式。微專業(yè)瞄準某個具體、前沿、復合的能力缺口，是推動人才與市場適配的關鍵舉措。中國青年報·中青校媒的一項調查顯示，在參與過微專業(yè)的受訪者中，84.80%受訪者表示滿意。

2022年起，燕山大學電氣工程學院開設“工業(yè)智能控制”微專業(yè)。燕山大學電氣工程學院副院長劉爽介紹，微專業(yè)課程圍繞機器人、智能控制、機器視覺等產業(yè)前沿技術展開，幫助學生了解行業(yè)動態(tài)，更快適應工程控制相關崗位需求。該微專業(yè)是學校與深圳市匯川技術股份有限公司（以下簡稱“匯川技術”）共同開設的。“國內工程控制行業(yè)雖起步較晚，但在匯川技術等企業(yè)帶動下發(fā)展迅速，學校為國產工控生態(tài)鏈培養(yǎng)更多工程師力量，助力國產技術和設備的迭代升級。”劉爽說。

陽光學院“實景三維測繪”微專業(yè)授課現(xiàn)場，學生學習了解三維測繪相關裝備。陽光學院供圖

注重實踐是微專業(yè)的重要特點。在燕山大學的“工業(yè)智能控制”微專業(yè)中，除一門理論課外，其余課程均在學校工業(yè)機器人數(shù)字孿生實驗室進行，學生在課堂上就可以操作企業(yè)生產、研發(fā)中的真實設備。微專業(yè)共設6門課程，其中一半以上由合作企業(yè)工程師到校授課。企業(yè)工程師以“產業(yè)導師”身份主要負責實踐課程教學，他們具備一線工程項目經驗，能將項目制內容帶入課堂，引導學生將理論知識轉化為解決實際場景問題的技能。

推動人才適配市場需求，是微專業(yè)的核心目標之一。

中國農業(yè)大學計算中心主任、人工智能基礎應用微專業(yè)建設與運營管理負責人李輝于2024年9月開設“人工智能基礎應用”微專業(yè)。首期有動物醫(yī)學、植物保護、社會學、會計學、農業(yè)智能裝備工程等19個專業(yè)的學生報名。李輝表示，學校開設該微專業(yè)的初衷緊扣國家農業(yè)新質生產力發(fā)展，期待以人工智能賦能新農科建設，培養(yǎng)兼具農業(yè)專業(yè)素養(yǎng)與人工智能應用能力的復合型創(chuàng)新人才。

江蘇旅游職業(yè)學院“咖啡制作與品鑒”微技能課中，學生學習咖啡制作。江蘇旅游職業(yè)學院供圖

微專業(yè)通過短周期、模塊化的課程設計，精準彌合了高校人才培養(yǎng)與產業(yè)需求之間的“最后一公里”。李田是廣東一家外企的HR，她表示：“希望高校開設的微專業(yè)能為大學生帶來更切實的實習、實踐機會，從實踐中我們能更直觀地判斷一個學生的潛力和學習能力。”

校企合作創(chuàng)辦微專業(yè)是幫助學生搭建實踐平臺的重要渠道，對企業(yè)而言，則可以實現(xiàn)將員工的培養(yǎng)前置。匯川技術校企合作部北方區(qū)高級經理石京儒介紹，自2022年合作以來，匯川技術每年從燕山大學“工業(yè)智能控制”微專業(yè)招收十余名學生從事技術工作。與未經歷微專業(yè)學習的新員工相比，這些學生入企后的培養(yǎng)周期明顯縮短，能節(jié)約2至3個月的適應時間，適應能力和解決產業(yè)問題的能力均較為突出。“跨學科交叉應用能力、國產工控軟硬件技術掌握能力，以及解決實際工業(yè)場景問題的能力，是企業(yè)希望大學生具備的能力。”石京儒以PLC（可編程邏輯控制器）運用為例，傳統(tǒng)教學中的PLC應用以基礎操作為主，而微專業(yè)要求學生結合不同行業(yè)特點，靈活運用PLC，例如在3C鋰電行業(yè)控制機器人精準打膠、在紡織行業(yè)控制布料張力等。這種訓練重在鍛煉學生的應變和創(chuàng)新意識。

面對微專業(yè)熱潮，大學生如何判斷自己是否需要修讀某項微專業(yè)？在趙欣看來，選擇微專業(yè)的首要因素是興趣和個人規(guī)劃。“如果你對微專業(yè)所涉及的方向感興趣，或在未來的求職中可能進入相關領域，就可以去嘗試。”趙欣在校期間就注意到，云計算蓬勃發(fā)展，是未來從業(yè)的目標選擇。她的專業(yè)課程也涉及云計算，但更偏重理論，實際操作經驗不足。看到學校開設“云計算應用”微專業(yè)，趙欣便想通過進一步學習加強自己的相關技術能力。“微專業(yè)教授的內容包括云產品售后、云服務器巡檢、官網文檔閱讀規(guī)范，以及排障流程和思路等。這些知識為我目前的工作打下了非常重要的基礎。”

廣西農業(yè)職業(yè)技術大學動物科技學院“智慧矮馬馴養(yǎng)技術”微專業(yè)中，授課老師演示智能設備使用。在該微專業(yè)中，學生需學習矮馬智能馴養(yǎng)、精準飼養(yǎng)管理、健康監(jiān)測與疾病防治等復合型技能。廣西農業(yè)職業(yè)技術大學供圖

中青校媒調查發(fā)現(xiàn)，參與過微專業(yè)的受訪者中，60.23%受訪者掌握了新的專業(yè)技能，52.05%受訪者拓寬了知識面和視野，43.27%受訪者增加了就業(yè)、實習機會，35.38%受訪者提升了個人競爭力。

李田坦言，在她看來，應屆畢業(yè)生的第一專業(yè)在求職時仍是“敲門磚”。“如果要選擇微專業(yè)，前提一定是有足夠的余力——先完成第一專業(yè)的學習。如果第一專業(yè)基礎不扎實，反而會直接影響求職結果。”

因此，李田建議大學生在修讀微專業(yè)時，盡可能將學到的技能付諸實踐；在微專業(yè)的選擇方向上，最好能與主專業(yè)形成互補：“比如機械專業(yè)的學生，可以學電氣相關的微專業(yè)，這樣的組合對就業(yè)前景更有幫助。”

（文中李田為化名）

內容策劃 曹競 畢若旭 劉俞希 程思 卞心怡 梅從政 王軍利

　　廈門大學嘉庚學院“自然教育與療愈”微專業(yè)學生開展實踐，到幼兒園帶小朋友認識自然。廈門大學嘉庚學院 伍妍菲/攝

　　北京城市學院“虛擬制作”微專業(yè)課堂上，學生在LED虛擬影棚內開展影像創(chuàng)作實踐，學習虛擬場景搭建、虛擬布光設計、實時交互設計等核心技術，探索虛擬制作技術在“文化-娛樂”復合體中的創(chuàng)新應用。北京城市學院供圖

　　山東大學“海洋考古”微專業(yè)課堂上，老師指導學生進行潛水練習。山東大學供圖

　　安陽師范學院“智能短視頻創(chuàng)作”微專業(yè)設置影視鑒賞、網絡視聽表達、AI影像創(chuàng)作、新媒體運營及微短劇創(chuàng)作等板塊，并融入AIGC工具應用與安陽地域文化（紅旗渠、甲骨文等）IP開發(fā)。圖為課堂上，學生動手實操，練習視頻拍攝。安陽師范學院供圖

　　長沙理工大學開設“河湖生態(tài)工程”微專業(yè)，圖為學生在洞庭湖水環(huán)境治理與生態(tài)修復湖南省重點實驗室上課，學習水生態(tài)環(huán)境監(jiān)測與評價。長沙理工大學供圖

來源：中國青年報