山東
齊魯晚報·齊魯壹點記者 鞏悅悅 實習生 王利媛 策劃編輯
編者按：山東省教育廳教師工作處攜手齊魯晚報·齊魯壹點，面向山東省大中小學（幼兒園）教師，發起 “照亮我的那本書”主題征集活動，旨在通過真實動人的閱讀故事，展現書籍在教育中的深遠力量，傳遞閱讀帶來的成長與蛻變。（征稿及教育線索提供郵箱：qlwbyddx@126.com。）
文｜沂南縣依汶鎮里莊小學教師 胡玉慧
再次捧起李鎮西老師的《聆聽教育大智慧》，我便被書中撲面而來的“真教育”氣息所打動。這本書匯集了教育專家們的演講精髓，而李鎮西老師每篇末尾精準獨到的點評，更是畫龍點睛之筆。讀罷全書，掩卷沉思，“聆聽”二字在我心中愈發沉甸甸的。
“聆聽”二字，飽含深意。李鎮西老師告訴我們，真正的教育智慧始于放下身段的傾聽——傾聽學生未說出口的困惑，傾聽那些藏在叛逆背后的求助，甚至傾聽教育現場中那些微不可察的生命律動。李鎮西老師的書像一扇窗，讓我們看到了教育可以有多美好，而這種美好的教育應該成為每個孩子都能享有的權利。好的教育應該像溫暖的陽光，照耀每一個孩子。
作為一名一年級的語文教師，我將這份“聆聽”的感悟帶入了拼音、識字和日常的班級管理中。在與孩子們朝夕相處的日子里，我愈發體會到：教育的大智慧，往往就藏在我們蹲下身子、側耳傾聽的瞬間。
一年級的孩子，就像一群嘰嘰喳喳的小鳥。他們有的說話還帶著奶音，有的分不清平舌音翹舌音，有的甚至連一句完整的話都說不清楚。面對這種“混亂”的局面，我本能地想要糾正、想要提速。我指著拼音，一遍遍領讀，恨不得讓他們一天之內就掌握所有拼讀的規則。但效果卻事與愿違，我很受打擊。
書中提到，教育者要有“大師的謙卑”。這讓我反思：我是否在用成人的效率在苛求這些“慢小孩”？我開始嘗試真正的“聆聽”。我不再只盯著發音是否標準，而是聽他們發音時努力的神態；我不再打斷那些離題萬里的課堂回答，而是聽出其中天馬行空的想象力。
聆聽，是尊重差異的智慧。一年級的語文教學，面對的是零起點、不同起點的孩子。有的孩子學前識字量多，捧起書本就能讀；有的孩子連自己的名字都寫不利索。聆聽差異，就是接納每一個孩子當下的真實狀態。有的孩子花開得早，有的孩子是晚開的臘梅。我們作為園丁，不能因為梅花開得晚就指責它不夠絢爛。我們要做的，是聆聽每一朵花苞在風中微弱的呼吸，給予適切的陽光雨露，陪伴和耐心。
李鎮西老師告訴我們：最好的老師，時刻都不忘記自己曾經是個孩子。這其實是對教師“童心”的呼喚。只有擁有童心，才能真正聽懂孩子的話。
一年級的語文課堂，除了知識的傳授，更多的是情感的流淌。寫字課上，有孩子舉手說：“老師，‘口’字就像一個人張著嘴巴在呼吸。”我順著他的話說：“對，所以我們要把‘口’字寫方正，讓它呼吸順暢。”孩子笑了，寫得更認真了。還有孩子說：“老師，你聽，風把窗外的樹葉吹得沙沙響，它們是不是也在讀書？”那一刻，我覺得不是我教他們認識世界，而是他們在帶我重新認識這個詩意的世界。
書中有一句話讓我印象深刻：“用愛點燃愛，用心溫暖心”。這種點燃和溫暖，就發生在一次次真誠的聆聽中。當孩子愿意把藏在鉛筆盒里的小貼紙偷偷送給我，當孩子愿意在我耳邊說悄悄話，這說明，我已經成了他們信任的人。因為我的耐心聆聽，讓他們感受到了被尊重、被看見。教育的本質，從來不是“塑造”，而是“喚醒”，不是“馴化”，而是“生長”。好的教育，該是讓每個靈魂都能被看見，被點亮，最終長成自己本該成為的樣子。
聆聽，讓我看到了拼音字母背后的童趣；聆聽，讓我理解了調皮搗蛋背后的好奇；聆聽，讓我接納了參差不齊的差異；聆聽，更讓我收獲了師生之間最純粹的愛。未來的教育之路還很長，我愿繼續做一個虔誠的聆聽者。在春風的輕拂中，聽孩子們用稚嫩的童音誦讀“春眠不覺曉”；在夏日的午后，聽他們嘰嘰喳喳爭辯螞蟻搬家是不是在寫象形字；在秋天的黃昏，聽他們把落葉飄舞的樣子編成新的童話。因為我知道，每一次用心地聆聽，都是在為孩子們的成長奠基；每一次真誠的對話，都是在點亮一盞通往未來的燈。
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