2026年6月28日，基于數(shù)智平臺(tái)的語(yǔ)文教育變革研討會(huì)暨新型國(guó)家語(yǔ)料庫(kù)建設(shè)方案咨政會(huì)在首都師范大學(xué)舉行。會(huì)議由首都師范大學(xué)與國(guó)家語(yǔ)委中國(guó)語(yǔ)言智能研究中心聯(lián)合主辦，以“數(shù)智賦能·語(yǔ)料筑基”為主題，匯聚了來(lái)自全國(guó)高校、科研院所、中小學(xué)及出版機(jī)構(gòu)線下線上4500余位專家、學(xué)者及一線教師，共同探討新型國(guó)家語(yǔ)料庫(kù)建設(shè)、IN課堂· 讀寫(xiě)評(píng)一體化數(shù)智平臺(tái)與語(yǔ)文教育數(shù)智化變革的路徑與方向。

首都師范大學(xué)黨委常委、副校長(zhǎng)蔡春在開(kāi)幕式致辭中指出，在縱深推進(jìn)國(guó)家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)、全面建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，語(yǔ)文教育作為母語(yǔ)教育的核心陣地，正面臨數(shù)智時(shí)代的深層變革。他表示，面對(duì)時(shí)代命題，語(yǔ)文教育必須在守正創(chuàng)新中主動(dòng)應(yīng)答。他呼吁更多高校、科研院所、中小學(xué)校和出版單位協(xié)同聯(lián)動(dòng)，在立德樹(shù)人根本目標(biāo)下，以語(yǔ)言智能技術(shù)賦能人文教育，深度參與新型國(guó)家語(yǔ)料庫(kù)、數(shù)智平臺(tái)的建設(shè)與應(yīng)用，攜手打造動(dòng)態(tài)立體、可運(yùn)算的中文數(shù)字資源體系，為中華文化走出去搭建數(shù)據(jù)橋梁，為教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)筑牢數(shù)智化語(yǔ)言根基。

△首都師范大學(xué)黨委常委、副校長(zhǎng)蔡春

北京師范大學(xué)文學(xué)院院長(zhǎng)、教育部“長(zhǎng)江學(xué)者”特聘教授王立軍作主題報(bào)告，介紹了團(tuán)隊(duì)自主研發(fā)的“AI太炎”古漢語(yǔ)大語(yǔ)言模型。他表示，“AI太炎”團(tuán)隊(duì)不追逐通用大模型的業(yè)界潮流，而是選擇從頭訓(xùn)練純古漢語(yǔ)的輕量化垂直模型，以精準(zhǔn)回應(yīng)文言文教學(xué)對(duì)專業(yè)性和準(zhǔn)確性的苛刻要求，展現(xiàn)了人工智能賦能傳統(tǒng)文化傳承的獨(dú)特路徑。王立軍同時(shí)對(duì)“IN課堂·讀寫(xiě)評(píng)一體化數(shù)智平臺(tái)”給予高度評(píng)價(jià)，認(rèn)為其科學(xué)性與普適性能夠?yàn)檎Z(yǔ)文教育的數(shù)智化轉(zhuǎn)型提供可靠的技術(shù)支撐。

△北京師范大學(xué)文學(xué)院院長(zhǎng)、教育部“長(zhǎng)江學(xué)者”特聘教授王立軍

上海師范大學(xué)二級(jí)教授王榮生在主題報(bào)告中，對(duì)當(dāng)前名著備考中“一張表搞定所有必考名著”等功利化閱讀現(xiàn)象提出批評(píng)。他認(rèn)為，對(duì)于文學(xué)名著的簡(jiǎn)化解讀剝離了文學(xué)閱讀的情感體驗(yàn)與思維深度，強(qiáng)調(diào)整本書(shū)閱讀應(yīng)回歸“為求得理解力而讀”的本真狀態(tài)。

△上海師范大學(xué)二級(jí)教授王榮生

作為長(zhǎng)期關(guān)注語(yǔ)文教育數(shù)智化轉(zhuǎn)型的研究者，西南大學(xué)教授、語(yǔ)文教育研究所所長(zhǎng)榮維東以“AI時(shí)代語(yǔ)文教育生態(tài)重塑與實(shí)踐創(chuàng)新”為主題，認(rèn)為基于數(shù)智平臺(tái)進(jìn)行語(yǔ)文教育改革是時(shí)代所趨，而“IN課堂·讀寫(xiě)評(píng)一體化數(shù)智平臺(tái)”作為教育部和國(guó)家語(yǔ)委指導(dǎo)下，中國(guó)語(yǔ)言智能研究中心研發(fā)的國(guó)家級(jí)語(yǔ)言智能教育成果，開(kāi)創(chuàng)了行業(yè)先河。他高度肯定了“IN課堂·讀寫(xiě)評(píng)一體化數(shù)智平臺(tái)”的引領(lǐng)性與專業(yè)價(jià)值，認(rèn)為其評(píng)分模型能夠從立意高度、思維深度、結(jié)構(gòu)邏輯等多維度生成詳實(shí)反饋，專業(yè)程度不亞于資深語(yǔ)文教師。

△西南大學(xué)教授、語(yǔ)文教育研究所所長(zhǎng)榮維東

中國(guó)語(yǔ)言智能研究中心主任周建設(shè)在報(bào)告中預(yù)判：2027年全國(guó)七成教師需將智能體深度融入日常教學(xué)，2030 年將提升至九成。他強(qiáng)調(diào)，人機(jī)協(xié)同是教育發(fā)展的必答題而非選擇題。主動(dòng)培育數(shù)智素養(yǎng)、扎實(shí)推進(jìn)人機(jī)融合教學(xué)實(shí)踐的語(yǔ)文教師，終將成長(zhǎng)為深耕講臺(tái)、精神豐盈、廣受師生認(rèn)可的“超級(jí)導(dǎo)師”。談到語(yǔ)料庫(kù)，周建設(shè)表示，在大模型的幻覺(jué)混亂世界知識(shí)之際，建設(shè)規(guī)范純正的國(guó)家級(jí)“知識(shí)母體”是語(yǔ)文教師的神圣使命。

△國(guó)家語(yǔ)委中國(guó)語(yǔ)言智能研究中心主任周建設(shè)

北京市東城區(qū)教育科學(xué)研究院語(yǔ)文教研員許晨暉主持了“數(shù)智背景下語(yǔ)文教師專業(yè)成長(zhǎng)”板塊。

△北京市東城區(qū)教科院語(yǔ)文教研員許晨暉

北京教育學(xué)院教授呂俐敏提出數(shù)智時(shí)代語(yǔ)文教師的角色定位，涵蓋多重核心使命：價(jià)值觀的培育者，在算法推送與信息繭房中，引導(dǎo)學(xué)生明辨是非、堅(jiān)守人文底線，讓語(yǔ)言學(xué)習(xí)成為價(jià)值生長(zhǎng)的沃土；常識(shí)世界的構(gòu)建者，幫助學(xué)生抵御虛假信息與認(rèn)知偏差，以語(yǔ)文為媒介還原生活本真，搭建理性認(rèn)知的基石；精準(zhǔn)語(yǔ)言的守護(hù)者，對(duì)抗網(wǎng)絡(luò)碎片化表達(dá)與詞義泛化；真實(shí)對(duì)話的最后堡壘，在虛擬交流泛濫的時(shí)代，珍視課堂中面對(duì)面的思想碰撞與情感共鳴；審美判斷力的培育者，帶領(lǐng)學(xué)生品讀文學(xué)經(jīng)典，辨識(shí)語(yǔ)言之美，培養(yǎng)對(duì)高雅文化的敏感與對(duì)庸俗趣味的自覺(jué)抵制。

△北京教育學(xué)院教授呂俐敏

首都師范大學(xué)副教授李憲瑜以該校未來(lái)教師實(shí)驗(yàn)班的培養(yǎng)實(shí)踐為范例，明確指出師范生培養(yǎng)亟需實(shí)現(xiàn)方向性轉(zhuǎn)變：從過(guò)去偏重教學(xué)技巧操練的“單一技能型”模式，轉(zhuǎn)向“一專多能的學(xué)術(shù)型+全過(guò)程實(shí)踐型”的立體化培養(yǎng)架構(gòu)。“一專”是要夯實(shí)學(xué)科專業(yè)核心知識(shí)，“多能”涵蓋教學(xué)設(shè)計(jì)、技術(shù)融合、班級(jí)管理及心理輔導(dǎo)等多元能力；“學(xué)術(shù)型”要求師范生具備教育研究的批判思維與創(chuàng)新意識(shí)，“全過(guò)程實(shí)踐型”則將教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)、研習(xí)有機(jī)貫穿于全學(xué)程，打破理論課堂與真實(shí)教學(xué)場(chǎng)景的壁壘。這一轉(zhuǎn)型旨在鍛造既有深厚學(xué)養(yǎng)又能靈活應(yīng)對(duì)課堂挑戰(zhàn)的未來(lái)良師，為教師教育注入持續(xù)發(fā)展的活力。

△首都師范大學(xué)副教授李憲瑜

北京市朝陽(yáng)區(qū)教師發(fā)展研究院特級(jí)教師、正高級(jí)教師陳沛，在其聚焦數(shù)智時(shí)代中學(xué)語(yǔ)文教師優(yōu)化課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)的研究中強(qiáng)調(diào)：AI設(shè)計(jì)的本質(zhì)是“學(xué)習(xí)歷程設(shè)計(jì)”，側(cè)重步驟、時(shí)序與路徑規(guī)劃；人類設(shè)計(jì)的本質(zhì)是“學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)”，聚焦知識(shí)甄選、價(jià)值融入與意義生成。當(dāng)AI工具不再稀缺，教師的不可替代性便體現(xiàn)在精準(zhǔn)判斷力上——判斷何時(shí)借力AI優(yōu)化流程、何時(shí)堅(jiān)守人文引領(lǐng)、何時(shí)彈性調(diào)整活動(dòng)以契合成長(zhǎng)期待。這種判斷力，正是數(shù)智時(shí)代語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展的核心素養(yǎng)。

△朝陽(yáng)區(qū)教師發(fā)展研究院特級(jí)教師陳沛

北京市海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校語(yǔ)文特級(jí)教師王化英提出，在小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)成長(zhǎng)中可構(gòu)建“AI診斷重點(diǎn)問(wèn)題、AI循證改進(jìn)教學(xué)”的實(shí)踐路徑。借助AI技術(shù)精準(zhǔn)識(shí)別教師課堂教學(xué)中的核心短板，如學(xué)生閱讀理解的典型偏差或習(xí)作表達(dá)的共性薄弱點(diǎn)；再依據(jù)診斷數(shù)據(jù)生成循證改進(jìn)建議，推動(dòng)教師從經(jīng)驗(yàn)性反思轉(zhuǎn)向數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的精準(zhǔn)施策。這一路徑不僅幫助教師快速定位痛點(diǎn)、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，更在持續(xù)循證中培育其數(shù)據(jù)素養(yǎng)與批判性思維，使教學(xué)改進(jìn)有據(jù)可依、螺旋上升，為小學(xué)語(yǔ)文教師在數(shù)智時(shí)代實(shí)現(xiàn)專業(yè)賦能提供了清晰而可行的成長(zhǎng)框架。

△海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校特級(jí)教師王化英

河南省中小學(xué)閱讀指導(dǎo)中心執(zhí)行主任呂萌主持了“教研論文選題與寫(xiě)作指導(dǎo)”板塊。

△河南中小學(xué)閱讀指導(dǎo)中心執(zhí)行主任呂萌

《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》主編王希文強(qiáng)調(diào)，“教學(xué)研究是論文寫(xiě)作的基礎(chǔ)”，這一論斷揭示了教研與寫(xiě)作的本源關(guān)系。在教育強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略深入推進(jìn)的背景下，教師角色必須完成從經(jīng)驗(yàn)型、實(shí)踐型向研究型、教育家型的深刻躍升。這不僅是時(shí)代呼喚，更是專業(yè)自覺(jué)。在此轉(zhuǎn)型過(guò)程中，問(wèn)題意識(shí)與研究能力構(gòu)成了教師發(fā)展的“硬實(shí)力”。前者驅(qū)動(dòng)教師在日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)真問(wèn)題、生成真思考，后者保障教師能以科學(xué)方法探究規(guī)律、凝練主張，進(jìn)而產(chǎn)出有學(xué)理深度與實(shí)踐價(jià)值的教研成果。唯有以研究反哺教學(xué)，以寫(xiě)作固化智慧，教師才能真正走向教育家型成長(zhǎng)之路，為語(yǔ)文教育高質(zhì)量發(fā)展注入持續(xù)動(dòng)能。

△《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》主編王希文

人民教育出版社期刊編輯室副主任曹晛，結(jié)合多年審稿經(jīng)驗(yàn)與豐富案例，明確揭示了三大退稿陷阱，為教師投稿者敲響警鐘。其一，“硬湊熱度”——為追趕話題潮流而強(qiáng)行嫁接熱點(diǎn)概念，卻忽視內(nèi)在學(xué)理與深度論證，導(dǎo)致文章空洞浮泛；其二，“內(nèi)容不當(dāng)”——選題缺乏新意、論證邏輯松散或觀點(diǎn)立場(chǎng)偏頗，難以通過(guò)編輯的專業(yè)審視與學(xué)術(shù)把關(guān)；其三，“期刊選擇失當(dāng)”——稿件主題與目標(biāo)期刊定位嚴(yán)重錯(cuò)位，即便研究扎實(shí)也可能因“錯(cuò)投”而被退。曹晛強(qiáng)調(diào)，唯有堅(jiān)守問(wèn)題本真，夯實(shí)研究根基，并精準(zhǔn)把握期刊特色，方能有效規(guī)避這些陷阱，讓教研成果獲得應(yīng)有的展示平臺(tái)，切實(shí)助力教師從實(shí)踐者向研究者轉(zhuǎn)型。

△人民教育出版社期刊編輯室副主任曹晛

《語(yǔ)文建設(shè)》編輯張?zhí)m將優(yōu)質(zhì)稿件的審稿標(biāo)準(zhǔn)凝練為“六有”標(biāo)尺：有思考、有學(xué)理、有實(shí)效、有架構(gòu)、有表達(dá)、有規(guī)范。“有思考”要求選題源于教學(xué)真問(wèn)題，體現(xiàn)作者的獨(dú)立見(jiàn)解與批判意識(shí)；“有學(xué)理”強(qiáng)調(diào)論證須植根于語(yǔ)言學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科理論，避免經(jīng)驗(yàn)主義空談；“有實(shí)效”指向研究成果對(duì)課堂教學(xué)的切實(shí)指導(dǎo)價(jià)值；“有架構(gòu)”注重邏輯層次清晰，行文框架嚴(yán)謹(jǐn)有序；“有表達(dá)”追求語(yǔ)言精準(zhǔn)流暢，兼具學(xué)術(shù)性與可讀性；“有規(guī)范”則確保引用、格式與體例符合出版標(biāo)準(zhǔn)。這六維標(biāo)尺為教師論文撰寫(xiě)提供了系統(tǒng)化的自檢框架，既是規(guī)避退稿風(fēng)險(xiǎn)的有效指南，更是推動(dòng)教研成果從經(jīng)驗(yàn)走向?qū)W理、從實(shí)踐走向表達(dá)的有力支撐。

△《語(yǔ)文建設(shè)》編輯張?zhí)m

北京市海淀區(qū)中關(guān)村第一小學(xué)教育集團(tuán)教學(xué)副校長(zhǎng)、正高級(jí)教師張海宏主持了“基于數(shù)智平臺(tái)的語(yǔ)文教學(xué)探索”板塊，他發(fā)出追問(wèn)：從技術(shù)工具到教學(xué)理念，從輔助手段到深度融合，數(shù)智平臺(tái)究竟如何深度賦能語(yǔ)文教學(xué)？

△中關(guān)村一小教育集團(tuán)教學(xué)副校長(zhǎng)張海宏

中國(guó)人民大學(xué)附屬小學(xué)高級(jí)教師劉淑惠以“巧用‘IN課堂’，激活數(shù)智化語(yǔ)文教學(xué)”為題，分享了連續(xù)多年運(yùn)用“IN課堂”AI作文智能批閱系統(tǒng)的實(shí)踐。團(tuán)隊(duì)在循環(huán)應(yīng)用中不僅開(kāi)發(fā)出“AI作文四步教學(xué)法”——數(shù)據(jù)診斷、靶向指導(dǎo)、同伴互評(píng)、二次創(chuàng)作，且實(shí)實(shí)在在發(fā)現(xiàn)了IN課堂在作文教學(xué)中的重要價(jià)值：針對(duì)學(xué)生行文思路閉塞，文章立意淺薄，該平臺(tái)能有效突破固有桎梏，重構(gòu)教學(xué)模式；針對(duì)題材拘泥寫(xiě)實(shí)，禁錮學(xué)生思維，該平臺(tái)能夠點(diǎn)燃創(chuàng)作熱情，重塑寫(xiě)作自信；針對(duì)教師批閱任務(wù)繁瑣，教師負(fù)擔(dān)過(guò)重，他們則依托該平臺(tái)探索了人機(jī)有效協(xié)同的教育教學(xué)范式。截止目前，該校共80個(gè)教學(xué)班使用IN課堂，在個(gè)性化、充滿溫度的智慧評(píng)改中，扎實(shí)高效提升了學(xué)生的寫(xiě)作能力。

△中國(guó)人民大學(xué)附屬小學(xué)高級(jí)教師劉淑惠

北京市第八十中學(xué)高級(jí)教師李燕結(jié)合數(shù)年的實(shí)踐，展示了借助“IN課堂”實(shí)現(xiàn)“當(dāng)天作文、當(dāng)天反饋、當(dāng)天修改”的教學(xué)實(shí)效。她感嘆說(shuō)，人工判了兩個(gè)晚上的作文，IN課堂幾分鐘就判完了！IN課堂即時(shí)提供的學(xué)生測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)，不僅能夠直觀呈現(xiàn)其不同維度的進(jìn)步軌跡，更為教師精準(zhǔn)施教、學(xué)生自主反思提供了詳實(shí)依據(jù)。

△北京市第八十中學(xué)高級(jí)教師李燕

北京市第二十七中學(xué)高級(jí)教師孫國(guó)鈺針以“智能化賦能作文課堂場(chǎng)景構(gòu)建”為題，闡釋了基于IN課堂平臺(tái)，建構(gòu)“導(dǎo)—讀—寫(xiě)—評(píng)”四維進(jìn)階模型與“人工+智能”協(xié)同評(píng)價(jià)機(jī)制的具體路徑，他認(rèn)為，IN課堂的有效利用，使得他們作為中等水平的中學(xué)，得以有效突破了作文“不會(huì)寫(xiě)、寫(xiě)不好、反饋慢、修改難”四大痛點(diǎn)，構(gòu)建了適配學(xué)情的作文課堂新場(chǎng)景。

△北京市第二十七中學(xué)高級(jí)教師孫國(guó)鈺

北京市西城區(qū)教育研修學(xué)院語(yǔ)文教研員王丹以《古詩(shī)三首》為例呈現(xiàn)三回合迭代，從第一回合“用AI生成畫(huà)面”看似熱鬧但語(yǔ)文本體弱化，到第三回合確立“數(shù)智技術(shù)為支架、精準(zhǔn)解詞為先、誦讀悟情為本”的成熟主張。

△西城區(qū)教育研修學(xué)院教研員王丹

贛南師范大學(xué)副教授邵克金主持“基于數(shù)智平臺(tái)的讀寫(xiě)教學(xué)改革理念與實(shí)踐”板塊。

△贛南師范大學(xué)副教授邵克金

西北師范大學(xué)教授趙曉霞基于《驛路梨花》的課堂觀察，為AI賦能閱讀教學(xué)提供了寶貴的改進(jìn)機(jī)遇。研究發(fā)現(xiàn)，AI創(chuàng)設(shè)情境，提示我們需加強(qiáng)深層問(wèn)題的設(shè)計(jì)；其快速生成結(jié)論的能力，提示我們守護(hù)學(xué)生審美體驗(yàn)的必要；高效梳理線索的功能，提醒我們要強(qiáng)化學(xué)生自主思維的歷練。發(fā)現(xiàn)AI不足，并非否定技術(shù)，而是為其深度賦能語(yǔ)文教學(xué)指明了精準(zhǔn)的優(yōu)化方向，即唯有將機(jī)器的效率與人文的深度相融合，才能真正實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的提質(zhì)增效。

△西北師范大學(xué)教授趙曉霞

上海師范大學(xué)教授丁煒在“基于數(shù)智平臺(tái)的讀寫(xiě)教學(xué)：從技術(shù)應(yīng)用走向?qū)W習(xí)支持”中認(rèn)為，IN課堂數(shù)智平臺(tái)是依托大數(shù)據(jù)、人工智能，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果進(jìn)行采集、分析與反饋，并為教師教學(xué)決策和學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)提供支持的智能化教育平臺(tái)，但“數(shù)智平臺(tái)的應(yīng)用，不是讓教師退場(chǎng)，也不是讓學(xué)生依賴機(jī)器”，而是讓教師變得更幸福、學(xué)習(xí)變得更有效。

△上海師范大學(xué)教授丁煒

杭州師范大學(xué)副教授黃金麗以人大附小 教師王靜依托“IN課堂”智能系統(tǒng)的課例《形形色色的人》為例，深入分享了人機(jī)協(xié)同視域下“教—學(xué)—評(píng)”一體化的實(shí)踐路徑。首先，AI系統(tǒng)通過(guò)大數(shù)據(jù)分析精準(zhǔn)診斷學(xué)情，將學(xué)生習(xí)作中的選材、描寫(xiě)等共性問(wèn)題可視化，幫助教師實(shí)現(xiàn)“以評(píng)定教”。其次，課堂構(gòu)建了多維對(duì)話空間，學(xué)生與AI互動(dòng)獲取即時(shí)反饋，觸發(fā)其對(duì)文本的深度反思；同時(shí)，AI伴隨式的過(guò)程性評(píng)價(jià)貫穿始終，使“評(píng)”不再是終點(diǎn)，而是促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作思維持續(xù)發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力。

△杭州師范大學(xué)副教授黃金麗

北京教育學(xué)院副教授倪燕聚焦“人機(jī)協(xié)同的口語(yǔ)交際教學(xué)”，提出了一個(gè)極具時(shí)代洞察力的命題：“當(dāng)AI越來(lái)越會(huì)‘寫(xiě)’的時(shí)候，人必須越來(lái)越會(huì)‘說(shuō)’。”她認(rèn)為，在生成式人工智能能夠高效完成文案撰寫(xiě)、報(bào)告生成等書(shū)面任務(wù)的背景下，人類的核心競(jìng)爭(zhēng)力正悄然轉(zhuǎn)向口頭表達(dá)——即時(shí)的思辨回應(yīng)、情感共鳴的傳遞與臨場(chǎng)應(yīng)變的智慧。倪燕強(qiáng)調(diào)，口語(yǔ)交際教學(xué)應(yīng)更加注重培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)情境下的傾聽(tīng)、表達(dá)與應(yīng)對(duì)能力，利用AI創(chuàng)設(shè)多樣化的對(duì)話場(chǎng)景，讓技術(shù)成為磨礪表達(dá)能力的“練兵場(chǎng)”，而非替代思考的“代步機(jī)”。

△北京教育學(xué)院副教授倪燕

本次會(huì)議壓軸的圓桌論壇環(huán)節(jié)，由北京聯(lián)合大學(xué)副教授韓衛(wèi)娟主持。

在圓桌研討中，首都師范大學(xué)教授喬愛(ài)玲，基于“新型國(guó)家語(yǔ)料庫(kù)建設(shè)”，認(rèn)為語(yǔ)料庫(kù)一旦建成，會(huì)重新定義什么是標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)言表達(dá)，什么是合格的閱讀理解，會(huì)重新定義“好語(yǔ)文”的標(biāo)準(zhǔn)，從而有效縮短教育鴻溝。

△首都師范大學(xué)教授喬愛(ài)玲

海淀區(qū)教科院張曉玉認(rèn)為，在智能技術(shù)飛速迭代的時(shí)代，稍不留心就有可能被時(shí)代甩在后面，所以，這些年海淀區(qū)依托IN課堂讀寫(xiě)評(píng)一體化平臺(tái)，大力開(kāi)展全學(xué)科閱讀，使得技術(shù)深度介入到了教學(xué)全流程。而這一嘗試的效果十分明顯，平臺(tái)實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)即學(xué)習(xí)，使得每個(gè)孩子在個(gè)性化評(píng)價(jià)中被看見(jiàn)，提升了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，海淀區(qū)也由此被評(píng)為教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的綜合改革試驗(yàn)田。

△海淀區(qū)教科院高級(jí)教師張曉玉

北京市文匯中學(xué)副校長(zhǎng)、語(yǔ)文正高級(jí)教師許靜在談到數(shù)智賦能時(shí)，提到IN課堂系統(tǒng)給出的修改建議、文本潤(rùn)色以及溫暖的評(píng)語(yǔ)確實(shí)對(duì)師生幫助很大，但是也建議老師要帶著主動(dòng)性和責(zé)任心去共情和體驗(yàn)，而不能全部都由技術(shù)代勞。“既要做到智能賦能，也要做到智能留白”，從而協(xié)調(diào)技術(shù)與人文、審美、思維和情感的關(guān)系。

△北京市文匯中學(xué)副校長(zhǎng)許靜

北京市第四中學(xué)教學(xué)處副主任、高中語(yǔ)文特級(jí)教師于鴻雁以《紅樓夢(mèng)》閱讀為例，深情而細(xì)膩地闡釋了經(jīng)典閱讀入神入心的“秘籍”。她指出，在信息時(shí)代，單純依賴個(gè)體有限的記憶去把握《紅樓夢(mèng)》往往力不從心。而“數(shù)據(jù)庫(kù)思維”恰恰能超越人腦的線性記憶局限，幫助讀者建立一種整全、立體的認(rèn)知框架。這一理念恰好印證了許多教師在使用“IN課堂”智能平臺(tái)后的切身感受：系統(tǒng)生成的數(shù)據(jù)分析和可視化圖表，不僅將龐雜的閱讀素材結(jié)構(gòu)化，更以直觀的圖形呈現(xiàn)人物互動(dòng)、情節(jié)起伏和主題關(guān)聯(lián)，為學(xué)生提供了具體而微的探究路徑。

△北京市第四中學(xué)教學(xué)處副主任于鴻雁

《論語(yǔ)》研究專家郭干輝對(duì)新型國(guó)家語(yǔ)料庫(kù)給出了極具人文深度的解讀——他將之喻為“中華文明的基因庫(kù)”，并強(qiáng)調(diào)這絕非冰冷的數(shù)據(jù)集合，而是一個(gè)生生不息的“活的文明母體”。這一洞見(jiàn)揭示了語(yǔ)料庫(kù)不僅是語(yǔ)言的倉(cāng)庫(kù)，更是文化精神、思想脈絡(luò)與民族智慧的活態(tài)載體。在此理念引領(lǐng)下，“IN課堂”的實(shí)踐正是對(duì)這一愿景的生動(dòng)回應(yīng)：它通過(guò)共建共享教育垂類大模型，將國(guó)家語(yǔ)料庫(kù)的建設(shè)從宏觀戰(zhàn)略精準(zhǔn)下沉至一線教學(xué)場(chǎng)域。當(dāng)海量經(jīng)典文本與AI智能分析融入日常課堂，語(yǔ)文教育便獲得了前所未有的數(shù)據(jù)支撐與認(rèn)知工具。這標(biāo)志著國(guó)家語(yǔ)料庫(kù)不再是遠(yuǎn)離師生的云端存在，而是化身為可觸可感的教學(xué)生態(tài)，并由此重構(gòu)語(yǔ)文教育的底層邏輯——從知識(shí)灌輸走向思維啟迪，從經(jīng)驗(yàn)依賴轉(zhuǎn)向數(shù)據(jù)與人文融合的深度變革。這場(chǎng)由頂層設(shè)計(jì)到基層落地的聯(lián)動(dòng)，正悄然開(kāi)啟語(yǔ)文教育范式轉(zhuǎn)型的新篇章。

△《論語(yǔ)》研究專家郭干輝

北京聯(lián)合大學(xué)副教授韓衛(wèi)娟進(jìn)行了會(huì)議總結(jié)。她說(shuō)，會(huì)議的結(jié)束正是共同研究和探討的開(kāi)始。本次會(huì)議之所以在發(fā)出通知后短短一周內(nèi)，有近三百名教師線下研討，四千多名教師線上參與，正因?yàn)槠鋾?huì)議主題切中當(dāng)前教育改革的肯綮，展現(xiàn)了教師對(duì)數(shù)智賦能教學(xué)改革這一時(shí)代趨勢(shì)的體認(rèn)。新型國(guó)家語(yǔ)料庫(kù)不只是資源庫(kù)，也可以為中小學(xué)語(yǔ)文教育提供權(quán)威、優(yōu)質(zhì)的內(nèi)容支撐，真正為語(yǔ)文教育的數(shù)智化轉(zhuǎn)型夯實(shí)基礎(chǔ)。而“IN課堂”用智能測(cè)評(píng)減輕教師工作負(fù)擔(dān)，服務(wù)學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)，正在成為讀寫(xiě)評(píng)一體化的語(yǔ)文數(shù)字生態(tài)。未來(lái)，期待更多學(xué)校、教師加入數(shù)智化教學(xué)改革的行列，共同探索新型國(guó)家語(yǔ)料庫(kù)、IN課堂讀寫(xiě)評(píng)一體化數(shù)智平臺(tái)在教育教學(xué)中的轉(zhuǎn)化運(yùn)用與提質(zhì)增效之道。

△北京聯(lián)合大學(xué)副教授韓衛(wèi)娟

當(dāng)晚，新型國(guó)家語(yǔ)料庫(kù)第一次全國(guó)專家工作會(huì)議以線上線下結(jié)合方式召開(kāi)。《教育家》雜志社副社長(zhǎng)李功毅、項(xiàng)目首席專家周建設(shè)、項(xiàng)目總主編中國(guó)傳媒大學(xué)教授姚喜雙，項(xiàng)目副總主編王建穎、王建華等出席并發(fā)言。會(huì)議通報(bào)了項(xiàng)目最新進(jìn)展，目前來(lái)自首都師范大學(xué)18個(gè)院系的近百名本碩博在校生經(jīng)過(guò)報(bào)名遴選加入團(tuán)隊(duì)，即將參與語(yǔ)料庫(kù)信息采集與加工整理工作。會(huì)議還圍繞專家遴選標(biāo)準(zhǔn)與后續(xù)工作進(jìn)行了深入研討。

相關(guān)負(fù)責(zé)人表示，本次研討會(huì)為新型國(guó)家語(yǔ)料庫(kù)建設(shè)與語(yǔ)文教育數(shù)智化變革凝聚了廣泛共識(shí)。與會(huì)專家認(rèn)為，技術(shù)是手段，育人是目的，未來(lái)的語(yǔ)文教育應(yīng)在數(shù)智賦能的基礎(chǔ)上，更加注重人文精神的涵養(yǎng)與語(yǔ)言根基的夯實(shí)。新型國(guó)家語(yǔ)料庫(kù)致力于打造承載中華文明基因的動(dòng)態(tài)、立體、可運(yùn)算的“數(shù)字母體”，為教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)筑牢語(yǔ)言數(shù)據(jù)底座。

（王樂(lè)）