2025年秋天，我指導的學生團隊憑借“珈禾云策——數字孿生驅動的干旱區智慧灌溉決策平臺”，在2025年度“挑戰杯”相關賽事中斬獲全國特等獎。慶功時刻，學生們圍著我，眼里閃著光，這一刻，我忽然對“政績”有了更深的感觸：身為教師，真正的“政績”從不止于論文數量、科研項目經費這些量化指標，更深深鐫刻在一屆又一屆學生的成長軌跡之中。

　　習近平總書記指出，“為民造福是最大政績”。對高校教師而言，“為民造福”就是“為學生造福”。立德樹人，讓高校學子成長得更好，就是我們最根本、最值得追求的“政績”。

　　課堂里的“政績”

　　不是知識搬運，而是前沿“點火”

　　習近平總書記指出，“努力解決群眾的生產生活困難”。那么，學生在學習中最大的“困難”是什么？

　　在信息爆炸、人工智能觸手可及的時代，傳統“我講你聽”的知識搬運模式已然失效。課堂對前沿探索的吸引力不足，學生對學用脫節產生迷茫。

　　我重新定義課堂教學的“政績”，將課堂從“知識傳授場”轉變為“創新點火器”。我大幅壓縮教材里常識性的介紹，把大量前沿科研項目、真實工程案例“搬”進課堂。在“水利遙感”課上，我和學生一起用R（計算機編程語言）處理衛星影像，探討如何用人工智能算法識別作物缺水信號，把南水北調工程的遙感監測難題，作為課堂研討的主題等。

　　效果是顯而易見的，那個獲得“挑戰杯”特等獎的“珈禾云策”項目，其核心構想正是萌芽于一次“水利遙感”課的課后討論。教學的“政績”，在于能否點燃學生的好奇和熱情，讓他們學到真本領、解決真問題。只要教師用心，學生必定以創新和成長熱情回應。

　　寢室里的“政績”

　　不是事務管理，而是心靈“耦合”

　　我已連續8年擔任本科生班主任。我發現，現在的學生的確思想很活躍、自我意識強。問題或許不在于學生，而在于教師是否真正走進了他們心里。

　　回想我的本科時代，我的輔導員在我成績下滑時，一次及時的談心讓我迷途知返，至今感念。如今，我以他們為榜樣，努力把時間“擠”出來，把心思“花”進去。一有空就去學生寢室轉轉，在辦公室和他們聊聊近況，參加他們的班級聚會。我們建立了“集體復習”小組，讓研究生與本科生“結對子”傳幫帶。這些看似瑣碎的“笨功夫”，恰恰是走進學生世界的橋梁。班主任只有了解到學生的學業壓力、考研焦慮、對未來的迷茫，才能給予更細致的指導。

　　尤其這幾年，一些新生對水利等傳統工科專業認同感不強，這成了我必須面對的“群眾關切”。我打造了一套“體驗式”認同構建法：用三峽、白鶴灘等“大國重器”的震撼影像，激發行業自豪感和使命感；打造“數字水利和人工智能”教學平臺，讓學生親手操作，感受水利如何與大數據、人工智能等前沿科技融合；邀請杰出校友分享，描繪清晰多元的職業發展圖譜。班主任的“政績”體現在能否成為學生的知心人，幫助他們筑牢專業認同感、明確人生方向。

　　課題組里的“政績”

　　不是項目產出，而是幸福“傳遞”

　　作為研究生導師，我對“政績”的思考更進一步。科研指標、論文發表固然重要，但那是“果”，而非“因”。在科研育人中，這份“為人民服務”的真諦，在于對每個學生個體成長的深切負責。在學術上，我把對學術嚴謹性和榮譽感的追求“手把手”教給他們；在思想上，我將個人的研究課題與國家水安全、糧食安全的戰略需求相連，涵養家國情懷；在生活上，我努力了解每個人的性格和特長，希望營造一個開放、互助、有溫度的“學術家園”。我深知，科研育人不僅是知識的傳授和論文的產出，更是學術品格、科研態度和人生態度的代際傳承。

　　導師的“政績”，在于能否幫助學生找到科研的樂趣和價值，塑造他們健全的科研人格，讓這段經歷成為他們未來人生中一段溫暖而有力的支撐。

　　習近平總書記指出，“檢驗我們一切工作的成效，最終都要看人民是否真正得到了實惠”。對于高校而言，這“實惠”就是一屆屆畢業生能否成為棟梁之才。這種育人“政績”的顯現，周期很長，可能十年、二十年才能看得分明。這就需要導師甘于投身那些打基礎、利長遠、惠學生的事業，沉心靜氣，把最美的年華、最深的感情奉獻給三尺講臺和學子。

　　（作者系武漢大學水利水電學院教授、博士生導師）

《中國教育報》2026年07月02日 第06版

作者：查元源