從“新課標”落地以來，北京教改的風越吹越大！

縱向學段如何實現有機銜接？橫向學科如何打好配合？成了各學校精鉆特研的頭等大事。

尤其是此前北京市教委相關負責人表示，各學校要加強各學科有效配合，各門課程用不少于10%的課時開展跨學科主題學習。

假設一個孩子一天在校學習8小時，那么最起碼有一小時，要保證他能夠學到更多學科的知識。

這個要求難不倒北京市海淀區第二實驗小學（以下簡稱海淀實驗二小），在郭紅霞校長看來，“跨學科學習不只是讓孩子們高興吃一頓大餐，而是天天都能吃到美味可口的家常菜”。

學校堅持“一門學科牽頭、多學科支撐”的原則，努力讓跨學科成為日常。

尤其關注在跨學科的課堂講授中，孩子有沒有解決真實問題？有沒有真正習得惠及一生的能力？能不能讓每一個孩子都成為創造幸福人生的終身學習者。

近日，海淀實驗二小開展了以“深耕五育融合，探索跨學科綜合育人實踐”為主題的教育論壇，與各區專家、教師共同探討交流跨學科育人的本校實踐。

“做中學，學中悟”

以真實任務為載體的學科實踐

海淀實驗二小六年級的孩子們最近都在忙著搭一個微模型——這個模型是數學課上的一個手工作業，什么樣的特色手工作業既有自己的設計理念，又能夠展現校園的文化生態呢？孩子們產生了疑問。

孩子們邊觀察自己的校園，邊思考這個問題，在師生共同合作下，孩子們選定了學校的北樓作為參考模型，開始了對問題的探索。他們花了幾節課測量了北樓的實際數據。

一個問題引發了他們的思考：如何按照比例縮小數據，得到合適的比例，接著在紙上畫出制作圖呢？

孩子們分組進行了深度討論，有小組經過測量計算后，選擇了1: 100的比例尺，理由是“北樓實際上挺大的，用小的比例尺展現不出它的壯觀”；有小組選擇了1: 200的比例尺，因為“這個比例最好計算”。

在孩子們的摸索下，北樓的縮小版數據逐漸明確。

但問題接著來了，選擇1: 100比例尺的小組突然發現，縮小后的北樓畫到一張紙上仍然也放不下，“無從下手”成了孩子們面臨的又一難題……

課堂還在繼續，接下來的時間，孩子們在逐步的行動實踐中，將知識進行轉化，實現反思與創生，真正把北樓從紙上落地成實體模型。

在這場以學生為中心的生動實踐中，數學知識轉化為工程實踐能力，美術、語文、科技等學科思維也在同步提升。

就像與會專家分享的，“海淀實驗二小的這堂課，不僅融合了多學科知識，還依托校園的真問題、孩子們的真發言，打造出課堂的真討論。”

作為北京市義務教育教學改革實驗區“強化教研支撐”項目的核心成員校，海淀實驗二小深入推進跨學科教學實踐的腳步，不僅停留在這一堂課，更從學科教學走向綜合育人。

海淀實驗二小語文學科介紹了以學科為根基，為孩子們搭建從課堂講授走向真實實踐的跨學科實踐課堂。

學校提煉出“真問、聯動、協同、浸潤、生長”五核驅動育人模式，讓多學科圍繞語文核心素養協同發力，破解單一課堂教學的育人局限。

今年是長征勝利90周年，課堂上孩子們追問，“25000里究竟有多長？”

海淀實驗二小的老師由此發現，僅依靠單一的語文課堂，承載不住孩子們深度探索的需求。

數學、體育的跨學科知識順勢加入——在語文課堂深化文化傳承與理解的基礎上，數學將兩萬五千里量化為62500圈的操場，體育課上“耐久跑”的親身體會，更讓吃苦精神、長征精神化為了切身的感受。

在真實問題真實探究的氛圍下，多學科協同發力，孩子們從被動接受知識轉變為主動探究與表達，老師則從教書者轉型為資源的連接者和育人的設計者，實現了師生雙向成長。

從“學科教學”走向“綜合育人”

讓孩子成為創造幸福人生的終身學習者

秉持著“為創造者的幸福人生奠基”這一辦學理念，學校把跨學科學習作為育人方式變革的核心路徑，立足真實的問題，搭建起常態課堂、課程重構、機制保障三條完整路徑，推動跨學科學習常態化、深度化、可持續化。

郭紅霞校長說，“首先要讓跨學科在常態課中發生，所以學校堅持一門學科牽頭，多學科支撐的原則，努力讓跨學科成為日常。”

課程的關鍵不在于跨了多少門學科，而在于在跨學科的過程當中，是否真正觸發了真實的學習。

學校采用了雙線推進的方式。一方面用習題來撬動跨學科。

以語文學科的《雷鋒叔叔，你在哪里》為例，課后習題是讓學生說說身邊像雷鋒一樣的人。學校沒有把這道題止步于口頭的回答，而是將其升級為一個跨學科的小項目。語文課寫有關愛的故事，道法課討論助人行為的價值，美術課組織學生制作夸夸卡送給身邊的小雷鋒。一道小小的習題，撬動了閱讀表達、價值辨析與情感表達的多維融合。

另一方面，用真實任務來驅動學科的聯動。

比如設計校園一角的微模型課程，模型的制作想要美觀就需要美術設計，模型要穩固就需要工程的思維，模型原理要講給別人聽就需要語言的表達。學生在完成任務的過程當中，自然而然地就調動了多學科的知識。

學校的這兩種做法有一個共同點，就是跨學科是學生在校園生活中遇到了真實的問題，這個問題成為一個真實的任務，學生主動解決問題的過程中，從“要我跨”到“我要跨”，實現了素養的提升。

如果說日常的“學科融合”是跨學科的“面”，那么打破時空壁壘的“課程重構”，就是跨學科拔節生長的“高峰”。

針對傳統六年級畢業季充斥復習、考試、簡單告別儀式的現狀，學校進一步反思——小學畢業應當留給學生“一生帶得走的能力”。

為此學校打破班級、學科邊界，重構畢業課程體系，采用學院制運行模式，開設清河未來創想家、母校記憶策展人、校園設計師、國防小衛士成長營等11門特色課程。

學生自主選課走班，身份從普通學習者轉變為社區設計師、文化策展人、科學探究者乃至校園建設者，學習場景跳出教室，延伸至社區、博物館與真實社會。

以“清河未來創想家”課程為例，結合學校西側片區拆遷的真實場景，布置“設計未來社區公園”項目，學生實地走訪居民、測繪場地、調研植被，同步融合語文采訪寫作、數學測繪計算、科學植物研究、美術景觀設計、口語表達等多學科內容。

學習不再單純指向知識習得，而是服務社區改造、解決真實社會問題，極大激發學生內在學習動力、社會責任感與創新創造力。

跨學科最難的不是課堂怎么上，而是背后的機制怎么建。

學校打破了傳統單科教研組的局限，由學科帶頭人、青年骨干和多學科教師共同組成項目團隊，形成了主題共研、任務共建、資源共享、評價共議的教研共同體。

同時，在任何一個跨學科的項目當中，都能依據學生的特長差異來分配崗位，有人負責數據，有人負責調研，有人負責統籌，讓每個孩子都有不可替代的位置，讓協同合作從口號變成行動。

此外，學校還把評價從結果轉向過程，從分數轉向成長，引入了素養雷達圖和多維評價體系，關注學生的合作能力、創新能力與社會責任感。

經過長期深耕實踐，跨學科改革在海淀實驗二小有了切實的成果：

學校的數據畫像顯示，學生運用多學科知識解決問題的成就感大為提升，創新思維與能力表達、文化認同與社會責任感也得到了大幅提升；老師們也從教教材轉向教思維，從單科獨行轉向協同共創，學科聯動成為老師們的常態議題。

如今，跨學科教學不再是單點活動，已形成系統化育人生態，成為海淀實驗二小標志性辦學品牌。

編輯 | 京教君

內容來源 | 北京市海淀區第二實驗小學

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